策略引领让小学语文课堂更有活力

策略引领让小学语文课堂更有活力

冯荣光

陕西省渭南市蒲城县孙镇冯家庄小学 陕西 渭南 715501

摘要：语文学科显著的工具性、基础性、综合性特性，使得其教与学的开展，必然应注重一定的策略与方法。而以策略引领为导向的小学语文教学指导与设计，则不仅可切实改变传统教学模式单一、内容枯燥、活动乏味等缺憾，且对于学生的认知基础夯实、内在涵养提升，会产生不利影响。同时，策略引领的实施，则可使教学定位与育人导向，更为贴近学生的身心特性与认知规律，而且对学生的良好习惯养成、学习兴趣激发、认知潜能开掘具有重要意义。因此，教师应以灵活驾驭策略引领为载体，来加强对小学语文课堂教学方式、策略、途径的优化、变革、创新，多为学生提供一些深层次参与、全方位体验、多元化了解的认知机会，进一步彰显课堂活力。使学生在策略引领下，积极、主动投身语文学习，更好融入课堂生态，来凸显教学实效，以更好促进学生认知发展。

关键词：策略引领；小学语文；课堂教学；活力

小学学生显著的身心特性，使得其对诸如活动、实践、情境、问题等教学策略落实，普遍具有迫切期待。而策略引领下的小学语文课堂教学项目构建，则不仅可切实增强课堂活力，而且会全面激发学生兴趣，同时对其借助多种方式、站在多元视觉学知识、提能力具有重要意义与价值。同时，在策略引领的驱使下，每一项教学活动、任务、项目等的构建，必然会更好契合学生认知规律与发展所需，且对于教学实效性与针对性的强化，会带来积极作用。更为重要的是，策略引领下的小学语文课堂教学设计，更是对新课改思想与新课程理念的深度践行，同时更易确保预设教学目标的达成与课堂活动实效的强化。因此，教师在落实小学语文教学设计时，应以切实驾驭不同教学策略为铺垫，将教学中需要化解的难点，突破的重点，置于不同策略引领空间。让学生在策略引领的助推下，积极投身至阅读、表达、交流、写作、分享的认知项目，在活力四射、美丽无限的认知体验驱使下，选用更为多样、丰富、灵活的方式学语文、用语文，来凸显学生的课堂主体地位，以更好提升小学语文课堂教学实效。

一、做好对丰富教学资源的开发，让学生在策略引领下感知语文魅力

小学阶段的很多学生，其思维与理解普遍停留在感性层面，以致其语文教学的开展，必然离不开丰富教学资源的引领。因此，为了切实增强小学语文课堂的生机与活力，使学生选用最为直观、形象、具体的途径开展对教学内容的解析。教师在借助策略引领来落实活力课堂构建时，除了应做好对鲜活素材的选择外，更需加强对辅助资源的利用。将诸如媒介工具、信息技术等迁移至阅读教学领域，使学生在无限靠近其“最近发现区”的认知体验中参与课堂教学，来提升自身语文理解能力。而且，面对诸如图画、视频、音乐等感官资源的刺激，学生在语文学习中的积极性必然会全面调动，不仅可丰富其认知体验，而且能激发其阅读兴趣，其语文理解能力自然会得到更好发展。例如，在开展《草船借箭》教学中，可将与《三国演义》有关的时代背景、历史史料等以媒介视频呈现至课堂，组织学生在收集、整合、归类各类信息中完善自身认知体系，开展课文阅读。还可将与“赤壁之战”“草船借箭”等有关的文学评论、古诗古词、绘画作品等引入课堂，引领学生在多元化、立体化感知中开展课文阅读，来发展其语文理解能力。使学生在策略引领下更好参与语文学习，以更好强化对活力课堂的打造。

二、做好对开放教学问题的设计，使学生在策略引领下体悟语文韵味

策略引领下的活力课堂构建，既是促进学生认知发展的关键保证，更是凸显课堂教学实效的根本所在。因此，教师在开展小学语文活力课堂设计时，应以加强对丰富课堂问题的灵活构建为切入点，将多种教学方法迁移至问题领域，让学生在借助不同方式开展问题解析的过程中，掌握一些最基本、最常规的语文学习方法，并根据自身对教学问题的解读，使其思维能力得到全面提升。同时，教师更需注重教学问题设计的延展性与发散性，使问题的导向既紧密关联课堂教学内容，又无限贴近学生的认知现状，借此来确保教学问题设计的精准度，为学生的思维能力提升而助力。例如，在开展《海上日出》阅读教学中，可组织学生通过自主阅读、初步感知，将文中涉及的重点字词、描写方法等勾画出来，随后设问：海上日出的景象是怎样变化的？以借此引领学生开展深度阅读，使其在找寻问题解决途径的过程中，全身心融入文本，获得对课文主旨的内化。来确保策略引领的作用与价值高效发挥，来致力于对小学语文活力课堂的深度构建与全面落实。

三、做好对深邃探究活动的构建，令学生在策略引领下品味语文特色

活力课堂既是对新课改理念的深度践行，更为策略引领的深层次落实，具有重要意义。而策略引领下的探究性、实践性、体验性活动实施，则势必更利于活力课堂的作用发挥。因此，教师在设计策略引领下的活力课堂时，不仅要结合教学内容做好对学生的引导与点拨，更需加强对一些实践项目的构建。使每一项教学活动的落实，更具延展性与实践性，并能更好作用于学生核心素养塑造。而且，学生在课内外结合、学思用引领的认知刺激驱使下，其开展语文学习的方式选择自会更加科学、灵活、多样，其在语文认知体验中的收获也势必更利于自身写作、交际、表达等素养的升华。此外，教师还应以语文教学中涉及的一些生活原型为依托，使语文教学由课内迁移至课外，让学生在观察踏青的风光中掌握写景类课文的阅读思路，在欣赏雪后的美景中明确景物描写的视觉，在了解辛勤劳作环卫工人的贡献中感受叙事中情感的表达。让学生在走进生活、社会，开展实践、探索中理解文本情感的倾诉，为学生的语文综合素养塑造而助力。以据此更好践行策略引领的思想与要求，使小学语文课堂魅力四射，活力无限，并更好作用于学生的认知发展需要满足。

四、结论

总之，策略引领本身是对新课改理念的深度践行，同时更是对学生认知诉求的切实兼顾。其不论在教学定位还是育人导向上，必然更为贴近学生的身心特性与认知规律，且对于传统教学模式弊端与缺憾的消除，也会带来积极作用。而且，教师在选用不同策略引导学生参与语文课堂学习，并解决认知问题的过程中，教与学的实效性与针对性自然会逐步强化，势必更利于学生对不同教学方法、多元学习策略的灵活驾驭，以更好促进其对课内所学的内化，以及其认知能力的逐步提升。因此，教师在开展小学语文课堂教学设计与构建时，应切实加强对不同策略的引领作用发挥，并将与教学内容相关联、相衔接、相契合的不同语文活动、情境、问题、资源等融入学生视域，置于多元生态。在此基础上凸显策略引领的针对性与实效性，使其更好服务于学生的语文认知能力提升，且切实作用于小学语文课堂活力彰显。

参考文献：

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[4]沈洁.策略引领,让小学语文教学在“线上”舞出精彩[J].第二课堂(D),2020(06):16-17.