借助关键习题，实现长文短教——以三下《枣核》教学为例

借助关键习题，实现长文短教——以三下《枣核》教学为例

张幼芳

浙江省象山县黄避岙乡中心小学  

小语教材中的课后习题是《语文课程标准》的要求和教材编写意图的具体体现，既突出训练“双基”，又突出单元的训练重点。统编小学语文教材在中高年级选编了一些篇幅相对较长的文章，如何实现长文短教，成为不少语文教师的一大困惑。笔试经实践猜想，可以从关键习题入手，根据文本和学生实际情况，从概括内容着力，从品味语言深化，从言语实践提升。锁定关键习题，解锁长文短教的策略，从而提高阅读教学效率，提升学生的阅读能力。

一、借关键习题定方向

练习是学生学习知识，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。它将客观知识和学生连接起来，从而实现了真正意义上的学习。《枣核》是一篇有趣的民间故事，民间故事要说出来才更有趣。其课后习题为“默读课文，用自己的话复述这个故事。如果有兴趣，试着续编这个故事。”直接指明了这篇课文要学习到什么程度，掌握怎样的技能。因此，在制定教学目标时可以将复述作为重难点，进行教学设计。

教学目标：

1.自主识记生字新词，理解“县衙门、衙役、惊堂木”等词的意思，默读课文，了解故事的主要内容。

2.利用表格，厘清枣核帮助村民夺回牲口、惩治县官的过程，初步了解民间故事中反复的叙事手法，能借助关键词复述故事。

3.初步了解民间故事的写作目的，体会枣核聪明、勇敢的美好品质，激发学生阅读民间故事的兴趣。

二、从整体感知起步

文本本身就是一个整体，一个个文字符号组成词句段，才有了一篇篇文质兼美的文章。课文内容的感知需要从整体进行把握，着眼全文，感知课文的主要内容、感知人物形象、升华情感认识。特别在面对长文时，我们应该摒弃以往的着眼于一个词、一句话的“深挖细嚼”的精细化教学方式，更应该从整体的角度，把握课文的内容，抓住文章的脉络。

《枣核》是一篇有趣的民间故事，教者首先要让学生整体感知课文，快读找到课文中高度概括枣核人物形象的句子，再想一想写枣核聪明，课文写了哪几件事情。学生通过快速读课文，找到写枣核聪明的段落，用自己的话说清楚了枣核用自己的计谋夺回了牲口；和县官斗智斗勇，最终惩治县官这两件事。执教者随机引导，学生将故事概括为“计夺牲口、智斗县官”。这是一篇有趣的民间故事，文本运用了民间故事常用的反复手法来推进故事的走向，内容同而不同，体现语言变化的趣味性。全文通过这两个故事，体现枣核聪明机智的形象。

片段一：

1.词语学会了，那么枣核是一个怎样的孩子呢？请你快速找到课文中的句子并用横线画出来。一起读。（“枣核不光勤快，也很聪明”，板贴：勤快、聪明）

2.聚焦枣核的“聪明”，交流阅读收获。

（1）这就是一个讲枣核聪明的民间故事，快速找一找课文哪几个自然段可以看出枣核聪明？（评：他找完整了吗？你很会读书！）

（2）写枣核聪明，课文写了哪些事？（评：谁能再简单地说一说？）第一件事情，枣核用计谋夺回了牲口（指名2个），我们可以用四个字来概括——“计夺牲口”。（边点评学生边板贴）第二件事情，他也是用智慧与县官斗智斗勇，最后取得了胜利，我们也可以用四字词语来概括（指名回答）——智斗县官）一起读。

长文章由于篇幅较长，学生难以顾及整体，理解片面、肤浅。对于长文章，更需要我们从整体感知起步，提高阅读速度，全面把握文本主要内容。学生如果对课文没有整体印象，片面解读，怎么能走进课文，与文本对话呢？如果淡化了对课文的整体感知，学还是那个就不可能从整体上把握文本。这样的阅读教学对长课文来说更是一种灾难。

整体感知有许多方法。五年级上册第二单元的单元主题是“阅读要有一定的速度”，其中提出了一些提高阅读速度的策略：带着问题，用较快速度默读课文。因此，我们可以从对客体的质疑起步，带着问题感知课文，寻找答案。其次，可以从文章结构入手，关注课文的开头和结尾再回到全文去看，进而把握课文主要内容。最后，可以借助思维导图的形式，边读边画出文章的关键词句或情节，进而理清脉络，感知课文内容。

三、从品味语言深入

课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。贯彻落实课标精神，培养学生的语文素养，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文素养。

执教《枣核》，在学习“计夺牲口”这个故事时，请同学们关注到枣核用了怎样的计谋，衙役的表现又是怎样的，划出相关语句。在交流指导时，发现学生们均关注到了描写枣核和衙役的动作、语言、神态的句子，此时教者随机出示表格，将学生找到的内容相机填入表格内，随文理解意思，带着动作读“哦喝”。通过比对观察，学生一下子便发现了枣核吆喝了三次，这三次吆喝充满着智慧，进而体会到了民间故事中反复的叙事手法。再联想找到的关键语言，读出衙役听到吆喝后的惊慌、着急、困得狠、放松戒备的不同表现，在读中理解枣核计谋中的智慧之处。

片段二：

1.枣核用了怎样的计谋呢？衙役的表现又怎么样呢？请同学们默读4-7段，用横线画出枣核计谋的部分，用波浪线画出衙役表现的部分。

（1）学生交流时在文中圈画：关注到了他的动作、语言、神态。

（2）直接出示表格：老师把刚才找到的关键词句都请进了表格中，你们看，这样更简洁、更明。

2.看表格，明白枣核如何计夺牛驴。

枣核吆喝了几次？同学们，在民间故事中常常会用到反复的叙事手法，关键的情节或关键的词语往往会反复出现。为什么枣核要吆喝，吆喝再吆喝，而不是吆喝一次就把牛、驴都牵走呢？

生：为了把衙役折腾困，这是枣核的计谋。

长文难在篇幅较长，容易出现着力了解内容、疏于深入理解的情形，最终导致学生读完仍不知其所以然的状况。因此，我们可以从理解关键内容入手，找出关键词句，在对比、联想中，打开与文本对话的窗口，提高理解和运用语言的能力。同时一定要注意关键词语意思的疏通，因为词语是组成文章的基本元素，理解好词语的意思，更有助于学还是那个关注关键词语，进而读懂每一句、每一段，准确把握课文内容，提高理解和运用语言的能力。

四、在言语实践中提升

语文教学最美好的姿态就是进行积极的言语实践，遵循语文教学规律，在实践中落实语文要素，提升语文素养。学习一篇课文不紧要借助关键词句理解课文内容，体会文章情感，更要在理解的基础上内化文章语言。

执教《枣核》，从关键习题出发，为了实现文章语言的内化，结合三年级学生的学情，复述便是最合适、最有效的手段。学生在教师的引导下完成了“计夺牲口”的学习表格，借助表格读懂了枣核三次吆喝的计谋，复述便是水到渠成的事情了。迁移运用，让学生学着刚才的样子，摘录关键词句，理解每次“蹦”的巧妙之处，感受枣核的计谋。关注整体，将两个故事完整地串联在一起讲一讲，一个趣味横生的民间故事大赛就在教室里热闹地展开了。

针对长文，有许多言语实践点可以关注。如五上《父爱之舟》课后习题第二题：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！（从这句话中，你体会到了作者对父亲怎样的感情。）”借助关键词句的表情达意，想象父亲用小船送我报考、入学时的身影。走进学生生活，想想在生活中，父母的那些举动深深打动了我们，让我们感受到他们的关爱。在引导下书写下父母关爱的点点滴滴，表达对父母的感激之情。

如上，在安排言语实践时，必定要先让孩子掌握实践方法，提出实践要求，再放手去试，随机指导。言语实践一不得脱离文本，而不得远离学生生活实践，让学生找到言语实践的支点，进而有话可说、有情可抒。、

长文短教的方法很多，要学会借助课文关键习题，关注文本和学生，整体把握文本、品味关键词句、在言语实践中提升，勤思多试，必然会掌握长文短教的策略，从而提高教学效率，提升学生语文能力。