初中历史课堂教学中问题的选择与设置策略探析

初中历史课堂教学中问题的选择与设置策略探析

梁娇娇

景东彝族自治县漫湾镇中学，云南省普洱市676217

摘  要：提问是课程教学中必不可缺的一个环节，也是一种较为常见的教学手段。在初中历史课堂教学中，这点也是如此。随着课程改革的不断深化，初中历史课堂问题设计与选择也迎来了新的挑战，在此背景下，广大教师应当迎合时代趋势，积极创新、优化问题设计与选择，提高问题的有效性，为历史教学“增光添彩”。基于此，以下就初中历史课堂教学中问题的设计策略展开探究，希望提供参考。

关键词：初中历史；问题设计；趣味性；主体地位

历史是初中教学体系中的重要组成部分，是学生必须学习的一门课程。通过良好的历史学习，可以积累丰富历史知识，博古通今、融会贯通，让学生受益终身。但可以发现的是，许多学生在课堂上表现得较为被动，未能完全投入进来。此时，问题的重要性就体现出来了，在问题的引领下，学生受到启迪、启发，全身心参与课堂活动，在教师的循循引导下进行历史学习和探究，从中获取丰富知识与技能，为后续学习和成长夯实基础。

一、创设教学情境，设计趣味问题

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对于初中历史学习来说，这点也不例外。一旦学生对历史学习产生浓厚的兴趣，无需教师督促、约束，学生就会全身心融入课堂学习之中，并表现出更强的自主性、积极性和创造性。可见，激发学生学习兴趣的重要性[1]。那么，在初中历史课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？可以说，问题情境的创设是一个不错的选择，教师可以结合具体教学的内容和目标，创设与之相符的情境，并且在其中融入趣味性较强的问题，迅速吸引学生的关注，激发学生的兴趣，使学生主动思考、探究，改善历史课堂沉闷、呆板的问题。例如：在教学“希腊罗马古典文化”这部分知识内容的时候，在新课讲授这一环节，教师就进行了趣味问题情境的创设。首先，教师在大屏幕上展示了“Pandora＇s box”这一英语单词，并且询问学生，是否知道该英文的含义。话音刚落，有的学生就说出了答案，即“潘多拉魔盒”，于是，教师继续引导：“大家知道‘潘多拉魔盒’的寓意吗？”鼓励学生直抒己见、畅所欲言，并适当拓展“潘多拉魔盒”的典故，引入“希腊神话”。在此基础上，在屏幕上展示古希腊十二主神的图片，并引入话题：“希腊神话是欧洲最早的文学形式，相信大家也看过、听过希腊神话。希腊神话的影响非常广泛，大家知道它有什么特点吗？”显然，与传统的问题相比，这样的问题更具趣味，并且，在情境的辅助下，学生踊跃投入其中，思考、回答问题，完成进入学习状态，这对于高质量历史课堂的构建是非常有利的[2]。

二、尊重个体差异，设计自助问题

人在成长发展中受到多种因素（如遗传、环境等）的影响，身心特征、能力等方面往往会有不同的表现。简单来说，就是每个人是存在差异的，如有的学生学得又快又好，有的学生学得较慢，且难以完全掌握知识。其实，这就是学生个体差异的有力体现。但是，就以往教学情况来看，可以发现很多教师在问题设计与选择中，存在着严重的“一刀切”现象，这很难兼顾到每位学生的认知要求，极易限制学生的个性化发展。新时期下，教师要尊重、理解学生之间的个体差异，设计“自助式”的问题，让每位学生都有选择的机会，达到“人人能训练，人人能进步的”效果[3]。例如：在教学“君主立宪制的英国”这部分知识内容的时候，教师并未按照以往的方式设计完全一样的问题，而是设计了一些不同的问题，学生可以根据自己的认知水平、学习需求选择相应的问题进行思考、解决。问题如下：①如果你是一个英国人，想当选英国首相，必须具备哪些条件？②某学生参观上海世博会的英国馆时，谈论英国与上海世博会，以下说法中，不正确的有哪些？A、《权利法案》的颁布标志着英国君主立宪制基本确立；B、英国发动了鸦片战争，与清政府签订了《南京条约》，客观上加速了上海的发展；C、在英国，首相掌握立法权，是国家权力的中心；D、英国议会的权力超过国王，国王“统而不治”；③如果你是生活在英国资产阶级革命时期的一名普通平民，那么当革命结束后，你的生活会迎来什么变化？你有权利拒绝国王，但有权拒绝贫困吗？为什么？这样的问题更加民主、开放，让问题更符合学生的实际需要，发挥问题的功效，使学生在解决问题的过程中巩固知识，加强知识的记忆和能力的掌握。

三、立足教材内容，设计探究问题

在传统的初中历史课堂教学中，很多教师扮演着“主宰者”的角色，学生往往是按照教师的想法、意愿学习，很少有自我展示的机会。长久地处于这种模式下，学生主体地位缺失，渐渐沦为知识的容器[4]。显然，这与当代教学理念是相悖的。在教学实践中，教师不妨与教材内容结合起来，设计一些具有探究性的问题，打破“教师授而学生受”的局面，让学生真正参与到问题思考、探究之中，成为课堂的主要角色。这样一来，不但可以凸显学生的主体地位，还可以锻炼学生探究能力、创新能力，一举数得。例如：在教学“文艺复兴运动”这部分知识内容的时候，教师就“文艺复兴”进行了问题设计，如下：“文艺复兴是复古还是创新？文艺复兴的实质是什么？”这样，为学生创造良好的交流、探究平台，学生自主思考、探讨，分析文艺复兴运动的实质，培养学生透过现象看本质的能力，让学生对文艺复兴运动有一个更加全面的认识，为后续学习的深入奠定良好基础

[5]。

结束语：

总而言之，问题设计、选择是初中历史课堂教学中的重中之重，尤其是在新时期下，广大教师更要关注这一环节，不断优化、完善问题设计。具体来说，可以从创设情境、尊重差异以及立足教材等方面入手，设计更加有趣、开放，更具探究性的问题，强化问题设计的实效，让学生张开思维的翅膀，翱翔于广阔的历史天际。

参考文献：

[1]王黎粒. 初中历史课堂教学中问题设置优化策略的研究[J]. 启迪与智慧：中, 2020(1):1.

[2]刘瑜. 初中历史教学中核心素养培养的课堂教学策略探究[J].  2021.

[3]李春荣. 新课改背景下农村初中历史课堂教学问题及策略研究[J]. 黑河教育, 2020(1):2.

[4]袁庆超. 初中历史课堂特点分析与有效教学策略研究[J].  2020.

[5]张少清. 新课改背景下初中历史课堂教学问题及策略探究[J].  2020.