整合本土资源，活跃美术教育——浅析本土资源在小班美术活动中的有效运用

整合本土资源，活跃美术教育

——浅析本土资源在小班美术活动中的有效运用

胡桂英

江苏省张家港市南丰幼儿园 邮编：215632

【摘要】幼儿教育在美术活动的开展中，教师要注意推进本土资源的有效运用，在整合本土资源，活跃美术教育的过程中推进幼儿个性化、创新化发展。本文从认知、发掘、整合和巧用本土资源四个维度探究小班美术活动的开展方式，旨在促进幼儿快乐学习、个性表达和健康成长。

【关键词】小班美术活动，本土资源，有效运用

幼儿教育作为素质教育的起步和基础阶段，在教育教学中教师要充分利用和有效发挥本土资源在小班美术活动中作用，以生活化、自然化、活动化的教学过程为平台，建构幼儿爱自然、爱生活和爱家乡的思想情感，引领幼儿在感知和体验家乡文化的基础上强化幼儿的社会认同感，在学习和传承本土文化的过程中强化美术教育的思想导向性和文化引领性。

一、认知本土资源，丰富美术教育

《美术课程标准》中指出，要引领学生在关注自然环境和社会生活中进行个性化观察、体验、构思和描绘，并在亲近自然、融入社会和关爱生命的情感培养中进行塑造、设计和制作，建构他们的环境意识、社会意识和生命意识。本土资源的认知能有效满足美术课程要求。

例如，在沙画的美术活动中，首先创设活动环境，带领幼儿来到小沙地的活动区域，主要采用让幼儿看一看，想一想的方式进行，在看沙画艺术表演中，让幼儿感受到沙画的神奇变化，激发幼儿好奇和兴趣，并让幼儿想象中思考自己如何用沙画表达自己的想法，如何将自己要展示的画面用沙画的艺术形式表现出来，达到目标建构的基本阶段，然后进行教学示范，让幼儿在亲身的参与中进行观察和体验，从沙画的美术活动开展中体会沙子的手感、沙子艺术创作的方法，深入认识到本土资源中的沙画艺术。这个示范的过程，教师要要注意充分考虑到小班幼儿的认知水平，要让教学内容简单化、主题化、单一化、自然化，这样的教学内容才容易为幼儿所理解、所接受；接着幼儿自主练习，这个过程是幼儿构思与描绘，设计与制作整合的过程，在幼儿的沙画创作中，教师要及时予以肯定、表扬和鼓励，让幼儿的创作具有个性和创新。幼儿在创作中会经常出现抽象化、个性化的行为，教师在不明确的时候要让幼儿做老师，去讲解他们沙画表现的内容，而不是直接表明自己的想法，不干涉是对幼儿美术活动最大的尊重和保护。

二、发掘本土资源，发展美术教育

托.卡莱尔指出：“美术一旦脱离了真实，即使不灭亡，也会变得荒诞。”为此，幼儿美术活动的开展中，教师要立足于小班幼儿的身心发展规律和认知水平，在因材施教中因势利导，充分发掘本土资源，让幼儿在亲身体验中获得真实的的学习，进而循序渐进地发展美术教育。

例如，在建构区活动的开展中，本土资源中农村庭院的设置和各种园林的设置蕴含着丰富的历史文化和地域文化。为此，在指导幼儿进行建构活动的开展中，主要从以下几方面进行：一是立足于小班幼儿身心发展的特点，选择低结构的材料进行建构活动，引领幼儿结合自己的观察经验进行艺术创造，这个过程是初步锻炼幼儿美术认知能力和表达能力的过程；二是及时引领，融入树枝、石头和沙子等材料，让园林的建造更加丰富多彩。这里的建构活动已经由房屋的建构延伸到园林的建构，这个过程是培养和锻炼幼儿的整合能力、方位识别能力和布局构思能力的过程。三是集体评价，展示幼儿的作品，以表扬为主要方法肯定幼儿的创新，在幼儿自讲自展的过程中呈现幼儿真实的想法，让美术教育根植于自然、立足于生活、表现于真实。

三、整合本土资源，活跃美术教育

蒙克指出：“我并不照自然描绘，我要从自然中拿取、吸收。我不是要画现在看到的东西，我要画的是曾经看到过的东西。”为此，在小班幼儿美术活动的开展中，教师要注意在整合本土资源的基础上以真实、拿取、吸收和创造为主题，引领幼儿大胆创造，活跃美术教育。

例如，在骑车区的各种车子的资源运用中，主要从三个环节进行美术教学活动：一是骑车子，获得体验。在骑车子的环节，引领幼儿在体验中观察车子，从体验中整合车子的整体形象；二是看车子，观察结构。引领幼儿选择自己喜欢的车子进行观察，多方位、多角度地观察车子的形状和特点等，尤其是要指导幼儿注意把握车子的特点，让作品在真实的基础上有个性、有特点；三是画车子，构思绘画。这个过程教师要细心观察，耐心等待，不能过多地干涉幼儿的绘画，尊重幼儿的心里世界，尊重幼儿个性化表达的愿望。尤其在个别幼儿夸张表达的过程中，教师要注意思考幼儿夸张表达的细节部分正是幼儿感兴趣的部分，为此，在鼓励幼儿大胆绘画的过程中活跃美术教育。

四、巧用本土资源，创新美术教育

毕加索说过：“我不画我所看见的，我画我所知道的。”小班幼儿美术活动开展中，教师要注意在巧用本土资源的基础上积极创新美术教育，从幼儿思维的创新，资源运用的创新，教学思路的创新等角度去推进幼儿作品的创新，以创新美术教育为引领让幼儿更加深刻地认知自然、认知生活，并创新化地用作品表现自然、表现生活。

例如，在泥塑、涂鸦林和彩纸活动的整合化教学中，本土资源的巧用展示幼儿个性化学习活动，让不同的区域活动展示各自的特色。一是资源运用创新，如有的幼儿在完成泥塑手工制作以后，觉得应该装饰一下，就在彩纸的制作中进行了背景的加工和摆饰的制作，让泥塑作品在强烈的视觉冲击下更加丰富多彩；二是幼儿思维的创新，有些幼儿选择合作的方式，将制作的内容进行分工，幼儿做泥塑，有的画背景，有的做装饰，结果出来的效果非常生动；三是教学思路创新。教师要注意表扬、鼓励和适当的帮助，教师要以守望和等待的意识去鼓励，去肯定幼儿合作中的作品，在幼儿需要帮助的时候适时予以指导，整个过程是幼儿自己动手动脑的过程，也是幼儿团结协作的过程，教师的不参与让幼儿的制作更主动，教师的不干涉让幼儿的制作更自由。

总之，本土资源在小班美术活动的运用中，教师要注意引领幼儿在欣赏自然、解读乡土、巧用资源的过程中活跃美术教育，让幼儿在美术活动中获得真实的体验，激发创作热情、培养动手能力、丰富作品内涵。在整合本土资源，活跃美术教育中让幼儿走进自然、走进生活，用美术创作表现自然、表现生活、表现内心中美好的世界。

参考文献：

[1]季韫晶.幼儿园美术活动中本土资源应用的研究[J].教师,2021(35):70-71.

[2]张红.利用本土文化资源开展幼儿美术活动[J].当代家庭教育,2021(28):81-82.