试述“学困生”的转化与老师的态度、方法与时间

试述“学困生”的转化与老师的态度、方法与时间

黄文英 

贵州省遵义市赤水市官渡镇中心小学    564706

【摘要】“学困生”之所以成为学困生，笔者持辩证的态度来看待他们；通过自己的实践和研究、与其他的学生和班级做对比、客观科学地分析他们的成因与转化；在转化中站中立面看问题；在“学困生”的转化于老师的关系方面谈了自己的观点：他们的转化结果如何与老师自身的态度、方法和时间的投入是有相当大的关系的。

【关键词】 “学困生”转化 态度 方法 时间

俗话说：冰冻三尺非一日之寒。学生成为“学困生”，也是一点一点儿积累起来的。作为教育工作者，教学工作中的“学困生”转化一直是我们的难题；怎么转化他们更是困扰着我们。

本文中的“学困生”，指乡镇学校小学高年级（即五、六年级）的学生，在英语学科学习等方面的各种“困难”。他们生活位置相对偏僻，一切条件相对落后；“学困生”数量上累见不鲜，成因复杂；他们的学习和行为习惯是让老师们最头疼的事情。常言道“没有学不会的学生，只有不会教的老师！”，本人认为在某些时候、某些前提下有一定道理。从教20多年来，就从2020年到现在2年多的实践研究来看，还真是不得不承认这一点。在转化“学困生”的方面，要让他们学习上有所进步、思想上有转变、行为上有改变.....，与老师的态度、方法和时间是有关系的。

一、态度决定一切

对待“学困生”的态度影响着对他们的转化。对他们要平视，从为什么“学困”转化为找出“学困”的原因：一个“学困生”的产生，除了学校这块“生产地”，还有更重要的“原产地”，这能够为转化他们找准方向、提供依据。

现如今的教育行业内，选择多一事不如少一事的“躺平人士”越来越多——这对“学困生”的转化是相当不利的。老师对他们的态度是对其他人的最大“感染源”！老师用什么眼里看待他们，经常影响着他周围的人。若把他们的成绩与“优生”比，就会觉得他们什么都不如“优生”，浑身是缺点，还老给老师添麻烦.....若对他们没有好态度，他们会越来越自暴自弃、学习就越来越不好；为了涮存在感，还会经常捣乱、引起他人注意....这样的他们一般都会让人反感，继而致恶性循环下的他们也会感到他人的鄙夷学习，行为越来越“差”。若我们放平心态，积极找他们的“学困”的原因、去了解他们，就更理解他们了。

优秀学生成绩千篇一律，“学困”学生行为千奇百态。有果必有因，找准原因，才能“对症下药”。笔者从实践班级经历、研究发现主要有以下原因：

1.学生自身原因：孩子的学习之所以困难，有本身智力学习方面的智力困难；也有自身不想学习的思想困难；还有努力学习却学不好的能力方法困难；更有高年级的青春萌动期和初期叛逆的心理生理困扰困难；……这些都影响着他们、让他们不知不觉沦为了“学困生”行列。

2.老师原因：常言道“教学有发，教无定法”，每个老师都有自己的教学方法和风格，学生学习能力也是良莠不齐——这样的班级老师很难顾及每一位学生。从大局出发，老师更多考虑的是大多数学生的水平结构，上课的方式方法上难免会无意中把那些原本在学、但是接受速度比较慢的学生落下、不想学或是厌学的学生越来越不想学，这样班级里“学困生”就越来越多，当面对成绩时，“学困生”转化也就成了老师越来越累的缘由之一。

3.其他原因：每个孩子一开始都是差不多大的。由于家庭原因、社会环境以及其他因素的影响，他们中一些慢慢变成了“学困生”。

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老师心态放平了、客观地多与学生“平视”交流、沟通，做好访谈工作、才能了解问题真正存在的症结和原因。

二、方法事半功倍

有了正确的态度，在转化“学困生”的路上，还得有方法。

经常会听到抱怨：某班或是某学生真是教不了，花了那么多心思在其身上都白费。2020至2021学年，为了更充分地因材施教、分层教学，把“学困生”集中在2个班。一个学期后，其中一个班的一个学科成绩追平级好几个班；最后测评中，在原有基础上不仅提升了三十多分，还反超了好几个班级......结果让人难以置信，认为那只是巧合。可同一人2021年秋又去接了比别班差的班级，一个月后又明显反超了其他班级，一学期后到2022年春季，一直遥遥领先（而且一般都是领先10多到30个学分之间）。

这样的结果值得反思：教学有发，教无定法。但实干与巧干结合、在有实干的精神下，让学生更易接受、喜欢的、进而转变态度而爱上学习的有效方法才是好方法。同样的东西，有的老师讲来学生就会懂；同样的学生，有的老师的管理他就服，学生们对其的敬畏，就愿意学某一个学科，如作业时间分配上也淋漓尽致地体现出来（其他学科作业可以先不做，但是该老师一定得先做）......说明个人魅力及方法是取胜的法宝！好方法能够事情起到事半功倍的作用。

三、时间保驾护航

通过近几年的实践和研究还得出一点：在“学困生”的转化路上，不光要有敬业的态度，还要有巧妙实用的方法，更要有时间来保驾护航——舍得花时间给学生——尤其对待“学困生”，在可能的前提下，时间能够检验到老师的态度和方法；时间才能够让那些“反应慢”的学生把所学的东西消化得更好；有时间才能够让老师合理利用，做到师生面聊、谈心，了解学生真实想法以及辅导、检查学习情况......时间是“学困生”转化成效高低的成本。

“学困生”们的学习行为一般都有异与比其他人，课堂每次消化掉的东西也比别人少，很多东西得利用课外辅导来完成。早读提前、课后服务；住校生的晚自习等。学生有消化的时间，教学效益才高。无论是2个班级和后来的平行班级的同一学科结果在于对时间的利用。“超级提升”的那位老师对于时间的利用可谓是淋漓尽致。用他自己的话说：“我不认为自己是个了不起、优秀的人。对于学生就是要舍得时间辅导。每天早上，别人没有到校，我已经到校开始检查、辅导学生了；别人离开学校，我还在学校辅导学生；别人在涮手机、聊天，我在辅导学生......我就是舍得花时间辅导学生，仅此而已！”

学生，只要不是智力问题，都是有学习能力的。只是老师的态度、方法和所花时间多少的问题。用心、变通、舍得的教师，更易了解学生、改善学生心理，使之健康向上地学习、生活，在教育这行更能够达到“教书育人”的双赢目的；教师在转化学生的同时，更要转化自己——自己的思想不转变、行为跟不上、方法不恰当，再多的时间和努力或许只是苦力！