小学高年级语文作业设计创新案例研究

小学高年级语文作业设计创新案例研究

李树英

云南省迪庆州维西县中路乡中心完小 云南省迪庆州维西县  674608

摘要：教育事业是人们一直以来关注的重点，现阶段在双减的背景下作业设计的重要性越来越突出。作业是教师以知识为核心，以学生的课堂学习成果为基础的一项自学活动。不仅可以巩固学生的学习效果，还可以增强学生的知识记忆，实现课堂教学目标。教师通过针对学生开展课后作业布置，将更加有效地安排课后作业，使学生更有动力学习。在课堂上吸收所学知识，以此促进学生自身能力水平的全面发展与进步。

关键词：小学高年级语文；作业设计；应用策略

引言

近年来，随着时代的发展和社会的进步，人们更加重视对学生各阶段的培养，尤其是小学时期，因为小学生正处于学习的初级阶段，其学习能力和接受能力相对较差，所以需要针对其课后作业进行适当的调整。

1.小学高年级语文作业设计问题分析

1.1作业数量多，质量低

在很多小学高年级语文作业布置中，其作文字数较多，这在提升其思维能力的同时又增加了作业的难度。古诗词背诵作业则需要学生自主完成，因为在放学后，更多的学生选择将写作任务完成，而背诵任务对自控能力较差的学生来说重要性偏低，因此，背诵作业完成程度在小学中因人而异。小学语文作业布置的现状需要语文教师和学校领导予以重视，制订科学的作业布置计划，在提升教学作业质量的同时减轻学生的负担。

1.2作业设计缺少趣味性

随着“双减”政策的全面落实，面向小学高年级学生的语文作业应考虑他们的学习需求与心理需求，确保作业练习有趣且有效，使其语文学习能实现核心素养培养的目的。然而，大多数语文作业设计主要由教师根据教学目标和教学内容来确定，无论是作业内容、作业数量还是作业难度都由教师全权决定。在此客观条件下，作业练习的趣味性相对不足。从很多高年级学生在作业练习中的表现及家长反馈来看，很大一部分学生对书面作业并没有过多兴趣，甚至出现了倦怠心理，他们会想方设法的完成作业，对结果却不会过多关注，使作业练习不但不能实现知识巩固的目的，甚至成为他们的学习负担，有违作业布置的初衷。

1.3教师在设计语文作业的过程中目的不明确

教师在留作业的过程中，没有一个明确的目的，没有一个引导学生的思路，而仅仅是布置一些简单的作业，为了让学生认识一些生字生词，但是学生的语文素养的培养过程中不涉及这些方面，这只是很小的一部分，同时也是最基础，最浅显的一部分。目的不明确，就会让学生在写作业的过程中，没有方向，不能掌握重点，只能浅显地理解课堂上所讲的内容，同时只是简单地掌握语文知识。做任何事情都应该有目的性，而不是盲目地为了做一件事而去做，留作业也是这样的道理，不能仅是为了留作业而留作业。

2.小学语文课后作业布置建议与策略

2.1依据学生对知识掌握程度设计分层作业

学好小学高年级语文是学习初中语文的基础，为了让学生在升入初中后能更好的适应初中语文教学内容，做好分层作业设计至关重要。例如，在讲解《文言文二则》后，教师在布置课后作业时便可以分层进行。对于基础好自学能力强的学生，教师可以布置一些能够进一步提高成绩、扩展深度的课后作业，在作业的难易程度上适当增加，让学生自学几篇文言文的小故事，如《欧阳修好学》《孔门师徒各言志》《文徽明习字》等等文章，让学生在自学过程中掌握文中重点字词的释义并写一篇读后感来检验学生自学成果，对于有疑问的地方可以和教师一起探讨，以此来提高学生的课业水平；对于基础薄弱自学能力差的学生，教师在布置课后作业时应着重于让学生掌握课堂讲解内容，巩固所学的基础知识，让学生对于课文内容能够读准、读懂、读通，掌握重点字词的释义及运用，并熟练的解释文章意思，根据学生的理解程度逐步增加课后作业难度深度。

2.2明确作业设计目标，符合减负增效要求

语文作业设计须符合语文教学的总体目标，作业内容、作业形式都需围绕总体教学目标来确定，确保作业设计与语文教学的一致性。语文作业主要包括预习作业、课堂作业及课后作业，教师在落实减负增效目标时，应同时聚焦课前、课堂与课后作业的优化设计，根据不同环节、不同需求确定相应的作业目标，进而确定作业内容与形式，严格把控作业时间，确保高年级的语文书面作业控制在20分钟之内，充分利用作业练习时间，提高作业设计质量。

2.3设置弹性的作业提交时间

生活中，某些学生会因为不能及时完成作业而对学习产生恐惧的心理。如果教师在规定学生每天做作业时间不超过60分钟的前提下，设置弹性的作业提交时间，就能减轻学生的作业负担。例如，六年级下册的最后一个单元“难忘小学生活”，这是一个综合性的学习单元，学生要根据活动的主题收集和整理反映小学生活的材料，并制作成长纪念册，筹备并举办毕业联欢会等，活动需要准备的材料较多，所花的时间也比较长。因此，教师可以把这一单元的学习贯穿在整个学期中，师生共同确定活动的主要步骤和时间节点，完成作业的学生可以先提交，再帮助有困难的学生。在大家的团结协作下，这一系列的活动顺利完成了，学生在回忆往事、憧憬未来的同时，可以综合运用语文知识与技能，促进语文素养的发展。

2.4语文作业设计要大量向课外拓展

新课标指出，语文学习要走出课本，向教材外拓展，有效沟通课内与课外、校内与校外的联系，既把握教材，又超越教材，充分利用课外语文资源，设计由课内向课外延伸的实践应用型作业，设计多层次的开放性的作业，引导学生投身语文实践，促进全面发展。在网络时代，电脑代替了纸质试卷印刷，节省了学习资源成本，教师应高度重视网络课程资源的开发与整合，搭建网络学习平台，鼓励学生从报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件问题。教师可以利用网络精心设计练习题传给学生，让学生上网搜集资料，获取信息，扩大阅读量，引导学生以发帖、发电子邮件、通过微信、QQ群和学生进行合作交流，集思广益，进而解决学习问题，让学生在合作学习氛围中探究，充分调动每一名学生的自主探究、交流合作的学习积极性，实现资源共享，发挥学生的创造性思维。

2.5针对不同情况调整作业量

在布置小学语文课后作业时，教师应注意根据不同情况调整作业量，防止学生因作业量过多或过少而影响整体教学质量。近年来，随着“双减”政策的提出，学生的压力有了明显的降低，尤其是小学生。但是该项政策会在一定程度上缩减学生的学习时间，而学习时间和作业时间的减少则会影响学生的成绩以及教师的教学进度，因此合理布置语文作业，针对不同情况调整作业量具有重要意义。在布置语文作业时，教师应认真分析本课的教学内容，根据课文内容或者诗词内容对应调整作业。一般来说，诗词类的课后作业内容相对较少，而课文类的课后作业相对较多，当进行诗词课后作业设计时，教师应创新作业类型，适当增加定量的任务，比如让学生搜集有关本课诗词内容的其他类型诗词。而课文类的课后作业安排则需要教师适当减少生僻字默写量，可以由原来的每字默写三行改为每字默写一行，并适当增加汉字让学生进行默写，但是要确保所留作业任务不能大批量减少，防止学生产生怠慢心理。

结语

综上所述，优化作业设计有很多方法和形式。在新课标的指导下，语文教师要进行改革和创新，以多种形式、丰富的内容、开放性的综合作业拓展学生学习语文的途径。使学生在愉快的玩乐、实践活动中进行语文知识的学习，丰富自己的知识、增强能力。

参考文献

[1]郭彩凤.小学中高年级数学作业分层设计策略初探[J].新课程，2019（4）：36.

[2]余幼丽.论小学高年级语文课后作业设计的现状[J].读写算（教研版）,2014(06).