双减背景下小学语文教学中阅读能力提升策略探讨

双减背景下小学语文教学中阅读能力提升策略探讨

葛慧慧

南宁市兴宁区五塘镇六塘民族小学，广西 南宁市 530215

摘 要：在“双减”背景下，小学语文教师需要将目光从学生的成绩转移到学生的能力的培养上，并对语文课程进行适当的调整，关注学生阅读能力的提升，重视阅读教学。阅读和写作是语文课程的重要组成部分，学生在阅读文章的同时能够积累写作素材，为其写作能力提升打下基础，而学生能够从文章中学习到的内容则与自身的阅读能力的息息相关。语文教师需要抓住此阶段学生的特点，才赢多元化的教学方法，让学生能够沉浸在阅读教学中，汲取文章的中的养分，并提高自身的阅读能力。但是在实际教学中仍存在的一些问题，使得语文教学的效果大打折扣。

关键词：“双减”政策；小学语文；阅读能力；提升策略

阅读和写作是小学语文教学的重点内容，在对学生的学习情况展开调研之后发现，多数小学生认为阅读难度很大，遇到阅读问题不知该从何入手，教师在课堂中也并未涉及阅读技巧的讲解，使得学生一直陷在困局中无法脱身。“双减”政策颁布之后，语文教师的教学方向的发生了改变，需要重新设计语文阅读教学，让学生能够在阅读课堂中有所收获，提高学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧。教师在课堂中要多关注学生的听讲状态，适当的融入学生感兴趣的内容，活跃课堂气氛，提高语文课堂教学的效率。

一、小学语文教学中培养学生阅读能力现状分析

语文课程的教学重点在于文章内容的解读，在以往的授课模式下，教师长期受到应试教育的影响，专注于学生的语文成绩，在讲解文章的过程中，并不重视阅读技巧的讲解，学生只能联系老师的思路展开思考和探究，背记教师圈画的重点内容，死记硬背文章的主旨。在语文课堂中学生并未参与到文章内容的分析中，对于教师布置的背记内容学生并不理解，给其造成了一定的压力，在此模式下，学生的阅读能力得不到培养，对于文章的理解依赖于教师的解读，阅读习惯比较差，在自行阅读中抓不住文章重点，语文成绩也无法提升，若语文教师一直延续这种陈旧的教学模式，会对学生的发展产生消极的影响，于学生的健康成长没有任何助益。

二、双减背景下小学语文教学中阅读能力提升策略

（一）创设教学情境，引起学生兴趣

在“双减”背景下，小学语文教师可以从学生的兴趣点的入手，在分析文章内容之后，创设相关的情境引入新课的学习，为学生的创设良好的学习环境，在情境中激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。比如，小学语文部编版教材，三年级下册课本第八单元第27课《漏》，在这一篇文章的学习中，教师可以抓住学生的兴趣点，创设故事情境来导入新课，向学生讲述《咕咚》的故事，引起学生的兴趣，并借此来引出新课的内容，让学生利用5分钟的时间的通读全文，在小组内尝试概括故事的主要内容，教师可以以讲故事的形式来带领学生分析文章，“阅读文章的4-18自然段，用横线画出描写老虎心里想的句子，用波浪线画出描写贼心里想的句子”让学生分享自己的答案，并模仿老虎的语气来读出老虎的心里话，可以配合动作、表情等等，在此过程中，学生能够全神贯注于文章内容，对文章的理解也会更加的深刻，教师可以抛出问题“贼面对老虎，他们的害怕吗？从文中的哪些词句能够看出来呢？”学生能够快速地从文中寻找问题的答案，教师可以接着询问学生“他们为什么这么害怕呢？”让学生结合文章内容展开分析，能够得出答案“做贼心虚”。在讲解文章的过程中，学生在教师的指引下，能够逐步深入，层层递进，对文章的理解也会更加深入[1]。

（二）传授阅读技巧，培养阅读习惯

在以往的教学中，教师并不注重阅读技巧的讲解，在讲授文章时学生多是按照教师的思路进行分析，让学生自主开展阅读，往往不知该从何入手，没有明确的阅读方向，再加上学生的阅读习惯比较差，能够抓住文章的重点。在“双减”政策颁布之后，语文教师在讲授文章的同时需要传授阅读技巧，并指引学生的阅读，纠正错误的阅读习惯，提高学生的阅读能力。比如，小学语文部编版教材，四年级下册课本第一单元第3课《天窗》，在这一篇文章的学习中，需要学生理解“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话。文章内与现在学生的生活有一定的距离，装一块玻璃的天窗在现实生活中十分少见，而文章内容比较含蓄，许多情节学生理解起来存在一定的难度。因此，教师在教学中要先带领学生认识天窗，发挥学生的想象力，并让学生从文中寻找答案，说出天窗的样子。在分析文章内容时，要层层递进并向学生传授阅读技巧，让学生开展实战演练，如询问学生“小小的天窗对于乡下的孩子们来说的意味着什么呢？能否用书上的一句话来概括？”学生能够从文章中找到问题的答案，“小小的天窗是唯一的慰藉”，然后出示“小小的天窗是慰藉”和“小小的天窗是唯一的慰藉”这两个句子，让学生比较两个句子的不同点，找出其优点，在教师的指引下，从“唯一”这个词入手分析，掌握抓住关键词来分析句子含义的阅读技巧。经由教师的指导，学生能够在文章中进行演练，能够提高学生的阅读能力

[2]。

（三）激活学生思维，培养阅读能力

在“双减”背景下，小学语文教师要撇弃陈旧的教学模式，结合学生的特点选择高效的授课模式，提升学生的学习积极性，激活学生的思维，为其阅读能力的打下坚实的基础。比如，小学语文部编版教材，四年级上册课本第八单元第25课《王戎不取道旁李》，在这一篇文章的学习中，教师可以在分析文言文的内容之后，设计课堂教学，让学生结合课下注释读懂文言大意，能够发挥想象力把故事讲得生动有趣。在梳理完文章内容之后，可以让学生开动脑筋思考本文讲了一件什么事？并能够结合课下注释理解每一句话的意思，用自己的话讲讲这个的故事，活跃学生的思维，然后走进文章展开分析。故事是从一棵李子树展开，教师可以出示李子树的图片，让学生运用文章中的语句的来加以描述，并抛出问题“王戎和诸儿都看到这棵李子树，他们是怎么做的？”学生能够根据对文章的理解，找到答案“诸儿竞走取之；王戎不动”，并聚焦“不动”来分析的“不动”背后的思维过程，面对满树的李子王戎是真的“不动”吗？事实并非如此，王戎是在观察和思考，诸儿看到的是“多子折枝”，而王戎看到的是“树道旁而多子”，对于两者的观察方向，能够明显的发现王戎看得更加仔细，因此，能够得出结论，王戎是一个拥有智慧的孩子。在学习的过程中，学生能够深入到文章背后展开分析，激活自身的思维，对其阅读能力的提升也大有助益[3]。

结束语：

综上所述，在“双减”背景下，小学语文教师需要关注学生的身心健康成长，重视学生能力的提升，在语文课堂中，阅读居于首要地位，具备阅读能力的学生，对文章内容的理解会更加深入，学生能够借助阅读技巧准确地把握文章的主旨，阅读教学对学生的语文素养的提升也能够起到积极的影响，在语文教师的指引下，学生能够意识到阅读的重要性，养成的阅读的习惯。因此，小学语文教师在开展阅读教学之前，要先对文章进行分析，创设相关的教学情境，激发学生的阅读兴趣，并向学生传授阅读技巧，纠正学生错误的阅读习惯，激活学生的思维，逐步提升学生阅读能力。

参考文献：

[1]鲁清清.实施单元主题教学  提升学生阅读能力——略论小学语文单元主题阅读教学策略[J].新课程,2021(26):115.

[2]李洋.聚焦词语教学策略,提升学生阅读能力——小学语文本体性阅读教学策略研究[J].考试与评价,2021(01):7-8.

[3]张瑶.聚焦群文  促进阅读能力提升——小学语文群文阅读教学策略初探[J].文科爱好者(教育教学),2020(05):172-173.