“双减”政策下探究初中历史作业优化设计

“双减”政策下探究初中历史作业优化设计

杜春丽

龙泉市第二中学   323700

摘要：在素质教育背景的推动下，“双减”政策基于学生个人综合能力发展的角度应运而生，在该政策下教师要充分意识到对学生“减压”、“减负”的重要性，进而依据课程本身的重点内容，将作业的设计从数量至上转变为质量优先，以此达成新型教学发展要求。对此，本文以初中历史的相关教学内容为例，展开部分作业优化探究。

关键词：“双减”政策；初中历史；作业优化

之所以选择初中历史课程为例，优先展开“双减”政策背景下的作业革新，其原因一方面在于历史内容本身的理论性较强，教师要基于这一课程预留文字作业，对学生们的学习而言，所起到的压力会更重；另一方面则在于历史知识内容的深化学习途径更为多样，基于这一标准而革新的课程表达更容易被学生所接受，而整体教学质量也将随作业形式的优化而得到提升。在切实革新作业设计的过程中，教师则可以以此将实现放在“转型”和“分层”等角度，以确保各阶段学生都能够感受到历史学习的兴趣，实现其自身的综合能力提升。

一、设计更具趣味性的作业，调动学生自主学习兴趣

在切实以及“双减”政策，革新初中历史作业设计的过程中，教师首先可以从转变作业设计目的的角度出发，将原本的大量理论知识内容记忆转变为培养学生的自主学习意识，这样整体作业的相关表达侧重便能够随之得到转变，而作业对学生们产生的学习压力也将随之降低[1]。对此，教师可以尝试利用设计更具趣味性作业形式的手段，将作业本身的压力与枯燥感加以消除，并随之将学生们的个人学习兴趣加以调动，这样在基本传达知识内容的同时，便能够使学生们的自主学习意识加以完善，这对进一步实现作业教学的目的而言，就能够起到重要的辅助效益。

例如，教师在进行人教版八年级历史下册中“香港和澳门的回归”内容教学时，就可以将传统的死记硬背作业形式转变为，学习《七子之歌》并从中分析、了解进而背诵相应的香港回归意义……这样的作业形式不仅对学生的个人学习兴趣调动而言能够起到相对积极的发展意义，对其个人历史情感的深化理解也将起到很大程度上的推动影响。

二、布置以实践为主的作业，深化学生历史学习认知

除了将教学的目标与侧重加以转变外，教师在革新初中历史作业的相关设计过程中，还可以尝试将传统的文字化作业形式加以转变，即布置部分实践性较强的作业与任务，让学生们利用自身的实践，完成对相应历史内容的认知与探究，这对进一步减轻学生学习压力，调动起个人的学习积极性而言，就能够起到相对高效的教学发展目的[2]。对此，教师就可以依据课程本身的知识内容要素，将与之相关的知识要点与影片、实践活动相结合，进而将这一观察、理解、实践化类型的作业预留给学生，这样学生们便能够以更为积极的态度，投入到完成作业的过程中，这对切实提高作业教学效益、深化学生的历史学习认知而言，便能够起到部分积极推动作用。

以人教版八年级历史上册中“抗击八国联军”相关课程为例，教师在针对这一课程进行作业设计时，就可以不再以抄写作为主要内容，而是让学生们通过实地参观圆明园，或观看《火烧圆明园》等主题影片的形式，使其切实感受历史内容，并随之感悟其中包含的爱国情感。这样学生们在被调动起自身的学习积极性的额同时，其本身对历史的学习认知也将得到有效提升。

三、巧妙展开分层形式作业，提高各阶段学生的能力

在基于“双减”政策背景，优化初中历史作业设计的相关过程中，教师除了要重视对学生的“减压”效益外，还要对作业本身所起到的教学价值进行衡量，即充分保证学生能够在新型作业形式中得到自身能力的相关培养基础上，实现多样化作业设计。对此，教师就可以尝试依据学生们的不同学习能力与基础，展开分层形式作业的预留，这样的教学手段，一方面能够确保各阶段、各能力的学生，都能够通够完成作业，晚会上拿自身的学习能力；另一方面还能够确保各个阶段学生都能够感受到学习的兴趣，避免教学资源的相应浪费[3]。对此，教师就可以将教学重点与学生的课程表现相结合，并随之提出分层作业的相关设计。

例如，教师在进行人教版九年级历史上册中“古代日本”的相关作业设计时，就可以根据学生们的学习基础与能力，将作业分别设定为“了解古代日本的政治体系”、“了解古代日本与现代日本政治管理手段的异同”等等，这样不同基础的学生便都将得到学习能力提升，且不会出现因难度统一而导致的资源浪费问题。

结束语：

综上所述，教师要想切实基于“双减”政策背景，进行初中历史作业的设计革新，随之达成为学生减负、减压，并调动起学生个人综合学习能力的目的，除了要想作业本身的表达形式进行趣味性与实践性转变外，还需通过分层的形式完善不同基础学生的全面能力培养，这样作业本身的教育教学效益才能够得到充分提升，而学生们的个人综合能力素养的相关发展，也将在此基础上得到有力推动。

参考文献：

[1]王玉萍.“双减”背景下有效作业的设计和实施[J].中国教育学刊,2021(S2):207-213.

[2]范太峰.基于学科核心素养的初中历史作业设计策略[J].历史教学问题,2021(03):139-142.

[3]欧阳国亮.核心素养导向下初中历史作业设计探索——以《辛亥革命》一课为例[J].中国教育学刊,2020(S1):104-105.