激发兴趣 积极构建小学音乐课堂的教学模式

激发兴趣 积极构建小学音乐课堂的教学模式

边冬岩

内蒙古通辽市开鲁县胜利小学  内蒙古通辽市  028400

摘要：音乐是“动态的诗歌”，是“美”与“爱”的艺术，其不仅呈现形式多样，内涵极为丰富，且对学生的性情陶冶、修养提升、认知发展具有积极作用。这使得以激发兴趣为导向的小学音乐教学模式构建，则不仅更利于音乐学科的育人功能彰显，而且对学生的音乐潜能开掘、综合素养培育也会带来积极影响。因此，教师应以深度构建兴趣激发教学模式为统领，来加强对全新音乐生态的构建。在充分兼顾学生身心特性、认知现状的基础上，来做好对丰富性、多元化、趣味性教学活动的落实，在此基础上全面丰富学生的认知体验，更好拓宽学生的认知视域。为学生在潜移默化、循序渐进中感知音乐魅力，更好发展自身音乐兴趣而助力。

关键词：激发；兴趣；构建；小学音乐；课堂；教学模式

小学学生好奇心强、求知欲足，但自控力不足、自制力欠缺的身心特性，使得以兴趣激发为依托的全新音乐教学模式构建，不仅无限契合了其身心特性与认知规律，且必然更利于学生的音乐综合素养塑造。而且，在趣味性活动、资源、素材等驱使下，学生在音乐教学中的参与度与存在感必然会切实激活，这势必更利于全新教学模式的构建。同时，因为有了兴趣的助推，音乐教学的延展性与精准度也会得到全面保障，小学音乐教学的吸引力、生命力、感染力势必会全面增强，这必然是对新课改理念与新课程思想的深度践行。因此，教师在落实小学音乐全新教学模式构建时，应始终本着激发兴趣的原则，来设计教学活动、任务、项目，并将其与辅助教学资源、素材等有机衔接起来，来优化传统教学措施的不足与缺憾，多为学生提供借助多种方式、利用多元途径感知、品味、了解音乐特性的机会与时空。在此基础上丰富学生的认知体验，以更好激发其音乐学习兴趣，来实现对多元、丰富、鲜活、高效的教学模式打造，以全面引领学生的认知潜能开掘与音乐素养塑造。

一、引入多元化素材优化教学模式，助推学生音乐兴趣激发

作为视、听艺术的重要构架，音乐在学生审美情趣发展、认知能力提升领域扮演着重要角色、发挥着积极作用。而通过对网络资源、媒介素材的深度开发，并将其灵活迁移至具体教学项目领域，则必然更利于学生兴趣激发，且势必更利于教学模式优化。因此，教师在落实兴趣激发教学模式构建时，应一切实利用多种网络工具、资源、媒介等为铺垫，将其以多种方式融入课堂领域，来丰富学生的视听体验，使音乐教学的开展韵味十足、活力无限。而且，学生在观赏图画、视频，聆听乐曲、节奏的过程中，其对于音乐的认识与感受也会发生巨大变化，势必更利于课堂吸引力的提升，且对于其音乐兴趣的激发也会产生积极作用。例如，在开展《大海啊，故乡》教学指导中，可将与作品有关的MV引入课堂，组织学生在边听边看的过程中，充分感受大海波浪翻滚、浪花翻腾的场景，来体味蕴含至歌曲中的恢弘气势，以达到切实开掘学生认知潜能，全面丰富学生认知体验的目的，与潜移默化中助推其音乐兴趣的激发。来实现对全新教学模式的深层次构建，使其更好作用于学生的认知潜能开掘。

二、利用趣味性指导革新教学模式，促进学生音乐兴趣激发

教师教学设计、指导的趣味性与丰富性，不仅直接影响着学生的音乐兴趣激发，而且对教学模式的变革与创新也会带来积极作用。因此，教师应以切实凸显学生课堂主体地位为导向，来致力于兴趣激发教学模式的构建。通过对教学策略、手段、途径等的深度变革，在充分兼顾学生认知实情的基础上，尽量为其提供站在多元视觉、借助多种方式开展品味、感知、体验音乐特色的机会。以通过对教学内容的精准设计、教学情景的灵活创设，将其课内教学中涉及的音乐理论有机衔接起来，促使学生积极参与、深度感知，以通过对教学模式的革新，来实现对学生音乐兴趣的激发。例如，在开展歌曲《太阳出来喜洋洋》教学指导中，可将歌曲原唱引入课堂，组织学生闭上眼睛细心聆听，在“听”的过程中根据旋律、歌词展开想象与联想，回味每当太阳升起的时候最让自己开心的事情。以借助教师的多元化引导，来加深其对歌曲印象，接着组织学生就其聆听中的感想和同学分享，以借助这种潜移默化的熏陶，来增强教学指导的趣味性，促进学生的音乐兴趣激发，落实对教学模式的革新。

三、借助趣味性活动改进教学模式，强化学生音乐兴趣激发

很多小学学生活泼、好动的性格，以及其对音乐教学无限热爱，更加说明了以兴趣激发为引领的全新教学模式构建的必要性。因此，结合具体教学内容，教师除了应做好理论分析与科学指引外，还应以适度借助身体律动为铺垫，来提升教学设计的感染力与学生的课堂参与度。让学生自爱趣味性活动的驱使下，将蕴含至内心深处对音乐作品的喜爱，通过肢体动作表现出来，以切实丰富其想象与联想，来表达自己对音乐作品的深厚情感。而且，在身体律动的引领下，学生在音乐教学中的参与度、存在感必然会得到切实提升，势必更利于其借助多种方式来表达自己的感受，以助推其认知需要的全面满足，来促进教学模式的改进。例如，在开展《我是一个粉刷匠》教学中，可组织学生和着旋律，扭动身体，来展示作品中所呈现的情景。而通过学生的积极参与，以及音乐旋律的带动，其对于作品情感、思想的理解与感受势必更加深刻，课堂教学的延展性也会得到充分保证。这不仅全面激发了学生的音乐兴趣，而且更利于教学实效的强化与学生认知的发展。

四、结论

总之，小学学生音乐兴趣的培养，本身就是一个循序渐进的过程，其不仅离不开丰富而多元的教学模式助推，而且离不开鲜活且生动的教学活动引领。而通过对以兴趣激发为导向的教学模式构建，则可进一步强化小学音乐教学设计的针对性与精准度，同时更利于学生对音乐内涵、特性、韵味的全面掌控与精准驾驭。更为重要的是，因为兴趣的激发，学生在音乐教学中的参与与体验必然更加充分，其音乐感知力、理解力、认知力的发展目标自会逐步达成并高效落实。因此，教师在落实兴趣激发教学模式构建时，应以充分了解学生的认知发展现状为抓手，结合具体教学内容与预设教学目标，来做好对丰富、鲜活、多元的教学生态创设。将音乐教学中需要完成的任务，以最易被学生所接受、所认可、所热衷方式投射至其视域，来确保教学设计的趣味性、增强教学指导的丰富性，使其更好作用于学生的音乐兴趣激发，并切实服务于学生的认知发展需要满足。

参考文献：

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[3]孙源檠.小学音乐教学中学习兴趣的激发和培养研究[J].中国民族博览,2020(06):28-29.

[4]汪军.激发兴趣  积极构建小学音乐课堂的教学模式——浅议小学音乐课堂的教学途径[J].家教世界,2013(20):69.