小学语文课堂有效性提问的策略研究

小学语文课堂有效性提问的策略研究

陈道霞

  六安市叶集区第二小学 安徽，六安 237431

摘要：课堂提问是语文教学过程的重要组成部分，能够让教师与学生之间形成双向互动，课堂提问的方式也因此被教育工作者广泛使用。然而，提问的教学方法在教学实践过程中也存在一定的弊端。本文从小学语文课堂有效性提问出发，探索科学、合理的提问方式，破解提问过程中的问题，从而促进教师教学，提高语文课堂教学效率和教学质量。

关键词：小学语文；有效性；提问；策略

提问是教师在教学的过程中常用的方法和手段，能够充分了解学生对知识点的掌握情况，同时问题的设定也体现着教师的教学水平。教学的过程本质上是教师与学生之间的沟通与交流，而小学语文教学提问正是为增强学生与教师之间的沟通能力打下基础，从而激发学生对于语文学习的兴趣，促进小学生思维能力的发展。因而，小学语文教师要提升课堂提问的有效性，以提升教学效果。

一、如何判断语文课堂提问的有效性

有效的课堂提问是评价教学质量的重要指标，也是教师教学能力的体现。判断提问是否有效一般从以下角度出发：首先，问题能促进学生学习。有效的语文课堂提问能够指导学生进行自主学习，提升学生的表达能力，课前提问可以激发学生对已经预习问题的思考，课中题目可以让学生对教师上课过程中的知识点进行强化记忆，课后提问可以使学生继续深入学习课本知识；其次，教师在提问过程中要设置问题的难度梯度，由浅入深，提升学生的自主思考能力，教师可以根据对学生的了解的具体情况，设置不同的问题；最后，设置的提问要激发学生的学习兴趣，增强学生的情感和思维体验，有益于学生的文化素养和思政情操的培养，同时设置有效的课堂提问符合当下教育的发展趋势，符合现代教育理念，符合现代社会对未来人才教育的需要，是从事小学语文教学的教育者必须掌握的能力。

二、小学语文课堂有效性提问的关键

2.1抓住学生的兴趣点

小学生的年纪较小，该阶段的学生性格体现为聪明活泼、思维跳跃性高，接受新鲜事物能力强。因此，教师在设置提问时要考虑学生的性格特点，将问题设置的更有趣味性。小学语文教学从学生的兴趣出发，往往能够起到四两拨千斤的效果。教师通过提问激发学生的学习兴趣，把语文教学从让学生学习转变为我要学习，消除学生对语文学习的负面情绪，唤起学生的求知欲，提升语文课堂的教学质量量。比如，在“狐假虎威”成语的教学过程中，可以采取这样的提问方式：你们见过真实的老虎吗？在哪里见过？老虎的性格怎么样？老虎的叫声什么样？假如一只老虎和一只狐狸在一起，谁会更厉害？当然，你们都知道老虎更威猛，但是本节课老师讲的故事则正好相反，狐狸不仅没有怕老虎，反而让老虎乖乖听它的话，接下来，我们看一下狐狸是怎么做到的。这种提问方式激发了学生思维内部的矛盾，通过设置一反常态的问题，来激发学生的兴趣。

2.2抓住提问时机

小学生的自控能力较差，课上专注的时间较短，这要求小学语文教学工作者在教学过程中，要掌握合适的提问时机，不断提升学上的专注力。要想掌握合适的提问时机，教师要了解教学内容和本节课的教学特点。同时，在实施教学的过程中要洞察学生的心理，做到及时发问，切中要害。如在《詹天佑》一课的教学过程中，教师可以围绕中心句进行教学。教师在围绕中心句设定问题，如：该文章的中心句是什么?这句话是什么意思？你们为什么觉得该句是文章的重点？詹天佑身上体现什么精神？这些问题都是由中心句引发的。因而，需要让学生读懂中心句，确定文章的中心和重点，围绕中心据，理清学生的思路，培养学生的逻辑思维和表达能力。

2.3问题的难度要适度

教师在设置提问时要注意问题的难度。如果问题设置的过于简单，则不利于学生思考，从而失去提问的意义和作用，但是问题设置的过难，超过学生的认知水平和思考能力则会挫伤学生的学习积极性，让学生产生畏难情绪，对语文学习产生抵触情绪。关于课堂问题难度设定既要让学生能够自主思考又可以在老师的提点之下思维方式上升一个层次最为适宜。比如说在《小河与青草》的教学过程中，教师可以让学生观察教材插图并询问学生在插图中看到了什么，提升学生的观察能力。当学生说观察到了河流，可以询问学生河流为什么这样清澈，引导学生自主发言。教师通过设定由浅入深的问题，达到启发学生思考的教学效果。

2.4问题要有创造性

俗话说“一石激起千层浪”，创造性的问题能够大大激发学生的学习兴趣，引起学生探索知识的欲望，提升学生的思维能力，使学生在学习的过程中不段提升智力水平。比如在“南辕北辙”成语教学过程中，为了激发学生的创造性，可以创造学生“穿越”的学习情境，如果是自己身处那样的环境将如何到达楚国。有的学生会说带上盘缠一直走，有的则说路上太远走不到，也有的会说可以到达就是走了很多弯路。通过课前引导，达到发散学生思维的目的，也使得教学目的在轻松愉快的环境下完成。

2.5教师要提升自身的提问能力

教师的专业素养决定教学的质量和水平。因此，教师在教学过程中要提升科学设置教学问题的能力。以往教学过程中，教师以为追求“提问教学”或是“填鸭式”教学，使得课堂变成了“提问回答课”，学生缺少参与感，无法提升学生的学习思考能力。比如说，许多教师在教学过程中喜欢依据标准答案教学。在《少年闰土》一课中，教师发问：闰土是一个人么样的人。学生在预习的过程中对闰土的形象有了自己的评价，有的学生可能认为闰土勤奋，有的学生可能认为闰土善良。老师在收获不同答案时未作评价，直到学生回答闰土聪明这样的标准答案才予以点评。这样的提问方式局限了学生的思维，是一种无效提问。而在新的教育标准之下，小学语文教师在提问过程中不仅要紧紧围绕教学目标设计课堂问提，要对答案更有包容性，从而提升学生的学习效率。比如在《少年闰土》一课的教学过程中，教师要紧紧抓住让学生理解闰土性格这一教学目标设计问题，引导学生阐述自己对闰土性格评价的依据。通过这种问题能够增加学生对于人物性格的了解，开放式的提问方式也体现教师的教学能力。提问是一种重要的教育方法，要掌握这种教学方法并在教学的过程中发挥重要的作用，需要教师勤思考、多分析，为学生量身定制能够调动学生思维的问题，提升学生的学习效率。

结束语：在小学语文的教学过程中，教师要运用灵活多变的提问方式，激发学生的学习欲望和学习兴趣，促使学生在学习过程中养成主动思考的学习习惯。这样既发展了学生的学习思维，又培养学生的创新意识，回归教育本质，达到事半功倍的效果。

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