大单元教学下学科整合微创环节的实践研究

大单元教学下学科整合微创环节的实践研究

安锐

保定市清苑区清苑镇中冉小学河北省保定市071100

大单元教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇（单章）教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。大单元教学需要经历一个漫长的时期，非一朝一夕之易事。

小学段作为一个整体内容进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。其次是教学架构大，传统教学单兵作战，而大单元教学是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。第三是教学视野大，我们在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知老先生的教育观“学习即生活”。

 大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础，目的是把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。

1、落实“立德树人”根本任务，发展学生的核心素养，单元学习日益成为教学育人的重要载体和途径。单元学习追求教学立德树人、培养全面发展的人的育人价值，其设计与实施克服了知识碎片化、学习机械化等浅层学习的弊端，以结构化、情境化的知识和实践性、主体性、项目式的学习方式，促进学生对学科大概念的深度理解和迁移应用，使学生的学习走向深度。 

2、单元整体教学的育人价值。（1）有利于学生思维的发展。数学和语文学科的单元整体教学的方法，能够培养学生的逻辑思维与创新思维能力。学生在学习的过程中，要不断去分析问题，并通过教学的深入最后解决问题。在这一过程中，由于教学是层层递进的，因此学生的逻辑性也将会随之得以提升。 （2）促进学生英语综合素质的养成。英语是一个需要听说读写全面发展的学科，单纯掌握单词或语法不叫学好英语。这种单元整体教学的方式，将单词和语法、句型放到实际对话、交流中进行教学，增加了学生使用英语的机会，促进了学生英语综合素质的养成。 （3）培养学生自主学习的能力。在单元整体教学中，教师会鼓励学生自己对学习内容进行整合、分析，并且会要求学生在课后进行相关课题的扩展研究。在这一过程中，学生的自主学习能力将会得以提高，对其一生的学习和发展都具有很好的作用。

学校设立实验班，大单元教学模式，寻求适合自己学校实情，进行五个课堂微创环节。

1、抓好“魅力三分钟”环节。继续丰富“魅力三分钟”的内容，语文课前三分钟练口才，内容丰富，有演讲、诵古诗词、即兴读新闻，三分钟演讲，讲故事等。数学课前三分钟练计算，可以是讲数学故事，可以是口算，还可以是辩论赛等。英语课前三分钟练表达。形式可以参考语文的形式来完成。

2、“小讲师”是“学讲”课堂教学模式中必不可少的环节。要求教师的课堂设计要有“小讲师”参与。本学期，我校继续举行金牌 “小讲师”大赛。并设置奖项，已促进“学讲”模式的推进。

3教师要设计好十分钟的课堂检测——导学案中的快乐过关。目的是做到当堂的知识当堂会。从而了解学生学习的认知水平。这一活动的开展加大了当堂所学知识的检测力度，提高了学习效果。

4、利用思维导图进行大单元教学，实现学科知识的整合。以学科为阵地，开展绘制思维导图的活动。通过活动，锻炼学生对知识的掌握，锻炼学生的思维能力和绘画能力，实现知识的系统化，培养自学能力，学生的学习主动了，理解多元了，体验深刻了，思维发展了，个性张扬了。

5、抓好小组合作教学。要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。教给学生合作学习的技巧，变换形式。备好合作，参与合作。培养小组长。教师在备课时应备合作的内容、合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。充分利用学生资源，调动每个学生的积极性，体现学生是学习的主体，教师是学习的主导，切实提高学习效率。

 学校课程教学过程中，以语文大单元教学模式和数学五个微创学习，进行有效地结合，再英语学科中进行推进。立足单元整体教学模式，进行有效地对比学习 。例如：在语文学科教学中，每个单元的课文虽然都是一个主题，但是表现主题的方式却存在着差异性，而这恰巧为学生学习写作和阅读技巧奠定了坚实的基础，同一个主题下的表现形式的差异为对比教学提供了一份契机，在对比中更能体现出每篇文章的独特性，也让学生的学习充满了探究的兴趣。

我们发现一些问题。首先常规课堂教师往往重讲授，轻体验。许多教师仍然采用传统的老师台上讲、学生台下听的模式，新课改的理念未得到贯彻落实。原因：四十岁以上的教师表现明显，不愿意接受新鲜事物，不愿改变自认为舒适的教学环境。其次重新授，轻预习。相当多的教师忽视了课前预习的功效，视为可有可无的环节。只把精力放在例题讲解上，然后放手做练习，不加管理。原因：没有体会到预习带来的成就感，看不到预习对学习新知的指导性作用。 再次，重个体学习，轻合作探究。问卷调查显示，近50%老师没有开展小组合作学习。依然是传统的学生“单打独斗”模式，生生之间缺少有效的沟通。原因：认为分组没有必要，只是在公开课上临时分组，但也是为了迎合新课改大环境而已。第四，重做题，轻表达。课上只让学生埋头做题，却不舍得拿出时间让学生说一说自己的见解，甚至教师的语言也是欠规范的，没有从根本上重视数学语言的表达。原因：老师认为数学课只要会做题就行了，不用费力气培养学生的语言表达能力，认为那是语文课的任务。

多数老师只注重知识的传授，忽略思想方法的渗透，更谈不上核心素养的培养，同时对学生的研究不够，没有真正做到立足于课堂，立足于学生，也就是没有做到“大单元整合”，导致数学课堂上填鸭式教学层出不穷，没有让学生从本质上理解数学、学习数学的理念与思想，学生只是被动的接受知识的学习，没有思维的空间。造成学生很难通过自己的学习，提出与所学知识有关的有创意的想法。学生很难在知识讲解过程中通过自身的理解去了解世界。

通过学科教学实践研究，探索出关于大单元下学科整合的实践研究”的相关教学策略.

教学策略一：开展小组合作学习，提升学生综合素养。每个人都不是独立存在的，都是社会的人。小组合作学习打破了单打独斗的传统学习方式，进而实现以在自主学习基础上进行团队合作的学习形式。学生们通过小组合作学习，培养了学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，培养了健全的人格，提高了学生的学习效率，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

教学策略二：“一个目标”“两种意识”“五个对策”的有效途径。

“一个目标”即让学生真正动起来，做课堂的主人，做到课堂五动：口动、手动、眼动、心动、行动，让学生的行为、思维、情感都参与到学习中，真正调动学生学习的积极性，让学习真正发生。“两种意识”即对话意识和分享意识，对话意识包括与媒体对话、与师生对话，分享意识包括分享个人学习所得、分享经验和教训、分享情感体验。“五个对策”即课堂上教师要沉默（给学生探究思考的空间）、示弱（给学生以胆量、自信）、放手（给学生表达的机会）、激励（给学生前行的动力）；“五让”即书本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找。这也是我们在实践中不断摸索出来的经验。

教学策略三：尝试学讲模式学习，让学习真正发生。学讲是以“学进去，讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学”奠基讲，本质是发展思维；“讲”促进学，作用是外显思维。学和讲相互召唤，在“学——讲”种训练，发展思维，培养素养，指向学习本质。“学讲”模式学习为学生充分展示自我，深入学习知识，探求知识本质搭建了一个平台。“讲”促使学生将学习的过程与结果呈现出来，实现了学生由被动学习到主动研究的转变，培养了学生勇于探究、理性思维、乐学善学的核心素养。

教学策略四：在纠错养正中，培养学生的学习能力。学生知识的获得、能力的提升是螺旋上升的过程，在这个过程中，正视错误的存在，分析错误形成的原因，对知识追根溯源，找到解决问题的途径，形成完备的知识体系，养成良好的学习习惯。“纠错养正”的学习模式，促进了学生全身心地融人创造性学习活动中，真正培养了学生勤于反思的学习能力，实现了自主发展。

总之，学校课改组，根据新的课程标准的要求，教师要成为学生成长的领导者，合作者，导航者。为提高课题组老师和全体老师的教学专业素养，我们要加强个人的培训力度。更新教师教学思想，提高理论修养。在不断的研讨实践反思中使课题组老师的教学能力得到共同提高，从而提高学校的整体教学水平。