深耕教材,读写结合—初中语文教学实现读写结合的策略研究

深耕教材,读写结合—初中语文教学实现读写结合的策略研究

莫雪竹

广西来宾市忻城县实验中学 广西  来宾市  546200

摘要：阅读与写作两大认知项目，始终是初中语文教学中应着力强化的重点与关键，且在学生语文认知能力提高、语文素养提升领域扮演着重要角色。而传统思想观念引领下的初中语文教学策略实施，则往往存在着阅读与写作彼此割裂、互相分离的定位误区，这不仅不利于学生的完备认知体系构建，同时对其语文综合素养的塑造，也有着不利影响。这使得切实实现阅读与写作教学的有机结合，让学生在阅读的驱使下丰富认知积累，在写作的引领下进行实践应用，则必然更具现实意义。基于此，教师在落实初中语文教学设计与指导时，应始终本着“深耕教材，读写结合”的原则，来落实对全新教学模式的构建与打造。并结合具体教学内容与辅助教学项目，做好对相关阅读资源与写作素材的深度开掘，多为学生提供一些在“读”中“写”，“写”中“读”的机会与空间。来丰富学生的认知体验，以更好夯实其语文基础，为确保新课程下的初中语文教学高效推进而奠基铺路。

关键词：读写结合；初中语文；实现；策略；研究

随着新课改思想与理念在初中语文教学中的深度推行，关于初中语文教学的全新定位与导向研究，也成为广大师生所普遍关注的重点与核心议题。而读写结合的实现，则重新定义了阅读与写作在学生语文认知发展中的地位与作用，且对全新语文教学模式的构建，指明了方向，提供了参考。而且，受到读写结合策略的驱使与引领，初中语文教学的针对性与延展性也会得到进一步强化，这必然更利于学生的认知发展需要满足与语文综合素养塑造。因此，教师在落实初中语文读写结合策略探究时，应以切实剖析教材内容为依托，来加强对教学活动的科学设计、教学项目的精准构建、教学方式的全面优化。将阅读中涉及的基本教学项目，迁移至写作实践领域，来拓宽学生认知视域；将写作中需要落实的目标，渗透至阅读体验层面，来丰富学生的认知积淀。使学生在读写结合措施的驱动下，借助多种方式、选用多元途径开展语文学习，使以读写结合策略为引领的初中语文教学实施，更好助推学生的完备认知体系构建。

一、搭建宽泛的读写结合平台，助推学生的读写结合兴趣激发

经过深入研究分析发现，现行初中语文教材中所选入的很多课文，不仅内容极为丰富，而且思想极为深邃，以致很多学生在阅读中，往往会因为理解不深而难以进入作品深处，导致其阅读兴趣不够高涨。而阅读与写作的融合，则更利于激发学生的写作热情，且更利于教学模式的优化。因此，教师可以情境创设为依托，通过对写作领域的思维导图、续写改写等策略的运用，引领学生站在多元视觉对所读内容进行分析、理解、探究，并逐步掌握一些更为科学、有效的写作方法，来实现阅读与写作的有效结合，以更好促使学生认知能力发展。而且，通过阅读情境向写作情境的迁移，可为学生阅读中思维的激活与理解的深化提供铺垫，以进一步激发其写作积极性，并借助写作来抒发自己的真情实感，以切实丰富其内在涵养与人文积淀。例如，在开展《济南的冬天》阅读指导中，可利用多媒体来展示课文中所对应的场景，引领学生在图画观赏、音乐欣赏、视频观摩中进入课文情节，然后据此来开展对身边感触最深刻的景色的描写。在读写结合的驱使下，实现对学生语文学习兴趣的全面激发，并更好引领其认知发展需要的满足。

二、借助丰富的读写结合指引，引领学生的读写结合体验丰富

在初中学生的语文认知发展领域，阅读是学生获取写作素材、拓宽认知视域的重要途径，其可为学生的写作能力提升注入新鲜血液，以引领其在深度探究中积极投身语文写作活动，来实现阅读与写作的灵活切换。因此，以阅读为铺垫，通过阅读与写作的有效结合，让学生在“读”的过程中，积累一些优美的语言、词汇，以及更为丰富的材料、元素，并逐步加深对阅读文本的理解，来掌握其中所对应的人物特性，思想情感，写作背景，事件发展等，来助推学生内在涵养的进一步丰富。而通过对阅读所获在写作中的深度应用，则更利于学生灵活驾驭各类素材写出更为鲜活、生动、丰富的习作，以促进学生写作能力的逐步提升，来实现对写作教学策略的深度优化。例如，在开展《春》教学中，可组织学生通过对描述“春”的语句的解析，在诸如“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”等品味中，掌握比喻、拟人、排比等修辞的用法，根据其开展仿写，进行对身边事物的描述，以促进学生写作水平的进一步提高。使学生在更为丰富的认知体验驱使下，灵活借助多种方式，更好选用不同途径，来拓宽其认知视域，并更好促进学生的语文认知能力提升。

三、通过多元的读写结合途径，强化学生的读写结合能力提高

受诸多因素制约，以致很多初中学生在认知积淀、内在涵养上依然有着诸多需要完善、提升之处，这使得其写作能力与阅读能力的提升，必然离不开辅助情感因素的驱动。因此，教师可通过对读写结合途径的借助，将阅读与写作迁移至课堂教学指导与设计的多个层面，来诱发学生的情感共鸣，为其写作教学开展而注入辅助性情感元素，来避免其写作内容较为空洞、阅读理解不够深入等认知弊端。同时，在积极情感因素的驱使下，学生的认知潜能必然会得到进一步开掘，其更愿意积极、主动投身至阅读、写作领域，并通过对阅读所获的深度利用，来开展写作，以提升所写作品的感染力与生命力，使所写作文更加鲜活生动。例如，在开展《故乡》教学中，可通过阅读与写作的结合，引领学生开展对课文进行深入解析的基础上，根据作者的情感变化，来领悟其蕴含于课文之中的心路历程。在字里行间了解作者回故乡时的急切、见故乡时的悲凉、离故乡时的茫然，在此基础上结合自身生活体验，进行语文写作。来表达自己的思想与情感，使所写作文真正诱发读者的情感共鸣，来提升写作教学效能，并为学生的语文核心素养塑造而助力，来实现对高质量、深层次的教学模式构建。

四、结论

总之，进入初中阶段，随着学生个性特性的进一步显现，其对高质量、深层次的语文教学，也有着更高要求与迫切期待。而阅读与写作两大认知项目，又是语文教学的重点与核心，且在语文定位上，更是相辅相成、紧密衔接、深度融合的关系。若将阅读与写作割裂开来，不仅不利于学生的完备认知体系构建，同时对学生的语文综合素养塑造，也有着不利影响。这使得以“深耕教材，读写结合”为导向的育人定位确立，则必然更为贴近初中学生的认知发展所所需，且必然更易助推教学实效的强化。因此，教师应以具体教学项目与与设计教学目标为引领，来加强对阅读与写作结合的实现途径探索。根据阅读中涉及的重点与难点，将其置于写作领域，对学生开展针对性强化训练；又结合写作中相关的关键与核心，将其灵活融入阅读指导层面。通过阅读与写作的结合，多为学生提供一些在“读”中“写”、“写”中“读”的机会，来增强语文教学的针对性与实效性，在此基础上更好引领学生的认知体验丰富，以更好促进学生的语文综合素养塑造与关键能力培育，使读写结合策略成为更好引领学生认知发展的关键保证。

参考文献：

[1]汪永春.初中语文教学中读写结合的有效策略分析[J].家长,2020(31):159+161.

[2]苏国华.深耕教材，读写结合——初中语文教学实现读写结合的策略研究[J].课外语文,2020(19):54-55.

[3]韩丽姣.以读引路  读写结合——初中语文读写结合教学策略研究[J].科幻画报,2020(05):142.

[4]纵萍.以读引写  以写促读——初中语文教学中读写结合策略研究[J].课外语文,2019(34):56-57.