培养小学生数学实践能力的策略探究

培养小学生数学实践能力的策略探究

林静

陆丰市碣石镇东关小学，广东汕尾，516545

摘要：立德树人教育背景下，小学数学教学聚焦学生核心素养的培育。数学课程是小学阶段的重要基础性课程之一，数学教学不仅要关注学生知识吸收内化情况，还要关注学生学习能力培养情况。数学实践能力是数学学科核心素养的重要体现，是帮助小学生学会用数学去思考和解决生活中的数学问题的重要路径。本文从联系生活、合作交流、应用工具和思维引导四个角度提出了小学生数学实践能力培养的具体策略，以供教学参考。

关键词：小学数学；数学实践能力；核心素养

小学生数学实践能力的培养有助于学生主动学习数学知识，积极参与到数学教学活动中并进行学习尝试和动手实践。在培育学生数学实践能力的同时，可以巩固数学知识记忆，使其体会到数学知识的学习乐趣，并挖掘学生数学学习潜力，强化数学课程学习成效。数学课程的特点决定了其实践意义，在当前教学中强化对于学生数学实践能力的培养，是扎实推进立德树人任务的重要要求。数学教师要调整数学教学理念，在教学过程中强化对于学生实践能力的培养，引导学生提升数学实践能力，共同进行数学活动探究。

一、通过联系生活进行实践能力培养

    知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成[1]。结合生活进行数学课程教学不仅能将数学知识具象化呈现，还有助于小学生数学实践能力培养。数学知识由生活经验总结演化而来，小学生学习数学知识的最终目的也是为了能够应用到实际生活解决生活中的数学问题。因此，在小学生数学实践能力培养中，教师可以通过结合实际生活方式提升学生实践能力。一方面，在课程教学过程中，小学数学教师要具备敏锐的教学意识，能够挖掘生活中的数学实践教学素材。例如，在进行《认识人民币》这一课程学习时，教师可以让学生回想日常生活中和家长购物的场景，使学生对人民币有初步的认识，知晓数学知识的应用价值。另一方面，可以结合实际生活创建教学场景，让学生之间进行购物场景模拟，自己制作不同面额的人民币进行购物交易模拟。通过交易找零和人民币对应等价商品的形式加强小学生对元、角、分概念的理解，为数学知识教学引入作铺垫。在课程学习完成后，还可以让学生周末跟随家长进行购物，在实际交易过程中进一步加深对人民币数学知识含义的理解，让学生能够结合实际生活进行数学知识总结提炼。实践证明，结合生活进行小学生数学实践能力培养也能够有效激发学生数学课程学习兴趣，使学生更积极参与到课程学习活动中去。

二、利用合作交流进行实践能力培养

    学生作为独立个体存在一定差异，加之学习能力的不同，统一化的小学生数学实践能力培养容易导致实际收效不佳。为了消除学生个体差异对数学实践能力培养带来的影响，小学数学教师可以选用小组合作交流形式进行小学生数学实践能力培养。通过合作交流学习，小学生数学思维能够得到有效启发，从被动学习转为主动探讨[2]。学习能力较弱的学生也可以在小组合作帮助和学习氛围影响下进入学习状态，积极同小组成员进行讨论。学习能力较强的学生则可以在小组合作学习和帮助组员的过程中，提升学习自信心，肯定自己。因此，在小学数学课程教学前，数学教师可以先对学生学习情况和学习能力进行大致摸底，在课堂教学中将学生等分成几个小组，让学生就课程教学内容进行讨论学习。例如，在《运算定律与简便计算》这一章节学习中时，教师可以提前将学生等分成几个小组，结合课内题目或者是利用信息技术进行相关题目搜集，要求学生以小组为单位解题。同时，学生还要对题目运算定律进行分析总结，并思考是否有更简便的计算方式。小组合作学习氛围也能够激励学生进行讨论探究，让学生在交流学习过程中提升自身数学实践能力，助力小学生数学实践能力培养目的达成。

三、借助教学工具进行实践能力培养

    在小学数学课堂教学中，教师会根据教学内容选择不同的教学工具进行辅助教学，教学工具应用对小学生数学实践能力培养也有一定的积极作用[3]。借助教学工具能够引导学生进入数学实践能力培养状态，激发学生数学实践兴趣，实现小学生数学实践能力培养目的。因此，在小学生数学实践能力培养中，数学教师还应巧妙借助教学工具进行学生数学实践能力的培养。例如，在进行《认识图形（一）》课程教学时，教师可以在课前准备同正方体、长方体、圆柱体、球体等图形相关的物品。在教学过程中，数学教师在带领学生初步了解不同图形的数学性质后，再拿出提前准备好的物品让学生根据所学知识进行分辨，说出每一样物品对应的图形，进一步巩固学生对数学知识含义的记忆，加强学生对数学知识内涵的理解。同时，给予学生充足的时间进行动手实践，根据所学习的图形性质和课堂上观察的物品特征，自己动手实践自由选择一个立方体进行制作。通过学生自己动手实践制作能够进一步加深学生内心对不同立方体特征的理解。相较于传统课堂知识灌输形式教学，教学工具辅助和学生实践动手更有助于小学生进行数学知识内化吸收。除了在课堂中带领学生实践动手制作教学工具之外，小学数学教师还可以组织学生在课前自己制作教学工具，结合课程预习内容进行制作，使学生对不同图形特征有初步了解，方便后续教学内容在数学课堂教学中的引入。上述方法在培养学生实践能力的同时，还能营造课程趣味教学氛围

[4]。

四、引导实践思维进行实践能力培养

    小学数学教师作为课程主导者，对学生数学实践能力培养有着不可忽视的作用。虽然当下教学要求凸显学生课堂主体地位，课堂教学活动要围绕学生开展，但教师对学生实践思维培养的引导作用也不能忽视[5]。在小学生数学实践思维培养过程中，还要充分发挥教师引导作用，为学生实践思维发展提供指引。例如，在《找规律》这一章节学习中，教师可以提前准备几组题目，先由教师进行示范寻找规律进行解题。在为学生提供初步的解题思路后，数学教师可以为学生提供自由尝试机会，让学生自己尝试进行问题解答。同时，数学教师也要时刻关注学生解题状态，可以适当提点学生，为学生提供思路，引导学生数学实践思维发展，在实践过程中锻炼学生数学解题能力和思考能力。除了课内的数学练习题目之外，数学教师也可以适当加入课外练习题目进行课堂锻炼和巩固，增加学生数学知识实践机会。在数学题目解答完毕后，小学数学教师还要引导学生进行分析总结，提炼重点，帮助学生强化实践效果。通过多样化的练习，学生也能够进一步理解数学知识内涵，形成数学解题思维，数学实践能力也能够切实提升。

五、结语

   数学实践能力培养对小学生数学知识应用以及内涵理解有着十分重要的作用。因此，在小学数学课程教学过程中，数学教师不仅要关注学生知识内化吸收情况，还要关注学生实践能力培养。小学数学教师要转变传统教学思想，将学生数学实践能力提升作为重要教学任务设计教学活动，有意识针对学生数学实践能力进行锻炼，在课堂教学过程中结合实际生活提升学生实践兴趣，通过小组分配和利用教学工具形式培养学生实践能力，并注意学生实践思维发展引导，锻炼学生数学逻辑能力。

参考文献

[1]张国辉.小学数学教学中培养学生实践能力的策略探究[J].东南西北：教育，2019（08）：302−302.

[2]张婷.小学生数学教学中动手实践能力培养的策略探究[J].文理导航•教育研究与实践，2018（04）：169−169.

[3]林碧瑜.小学数学教学中学生实践探究能力培养策略浅析[J].考试周刊，2019（02）：78−78.

[4]齐晓丹.小学数学教学中培养学生实践操作能力的策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（18）：159−159.

[5]何燕媚.探究小学数学教学中如何培养学生的综合实践能力[J].新课程，2017（02）：191−191.