小学英语在综合实践课程中联动策略探究

小学英语在综合实践课程中联动策略探究

王文君

江苏省泰州市靖江市新桥城实验学校 江苏 泰州 214500

    摘要：随着新课程改革的不断深化，越来越多的小学英语教师开始重视起对课堂教学的多元优化工作，尤其关注起了对学生英语综合学习思维和实践能力体系的构建，相应的教学理念、思路和方法也纷纷得到了有效运用。基于对上述趋势的认识，笔者将结合个人工作经验和研究成果，围绕“小学五年级英语在综合实践课程中联动策略探究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性建议，希望能够对诸位的工作带来一些帮助。

    关键词：小学英语；综合实践；教学策略

    引言：小学生正处在身心发育的初级阶段，学习型的思维和意识还没有真正成型，对外界信息的获取也主要以感性渠道为路径，因此，很难通过纯粹的理论学习来实现知识、技能的摄入。在过去一段时间里，很多小学英语教师过度强调对理论知识的单向输出，忽略了对学生多元感官的调动和实践素养的提升，这非常不利于学生自主学习能力的形成以及灵活英语思维的构建，也必然会极大地挫伤学生的学习积极性。因此，小学英语教师要在“实践主义”的指导下逐步扭转传统的机械、单向教学局面，为学生注入更多方向和渠道的活跃学习因子，使课堂教学效率、质量实现大幅提升。

    一、引入生活元素，构建“课堂＋生活”有机联系

小学生对于生活中的事物普遍有一种既熟悉又好奇的心理，也非常希望能够在课堂中了解到更多有关个人生活的知识信息。结合这一事实，小学英语教师可以在教学过程中，根据课时的内容、要求以及学生们普遍的生活经历和兴趣，将一些广泛存在于学生身边的事物、活动、场景转化为教学的素材、载体和背景，使日常生活和课本知识之间形成一条通畅的桥梁，从而让小学生能够借助自己的生活经验来降低学习难度，并可引导小学生进一步体会到英语知识与技能在日常生活中的广泛应用价值。

    二、引入趣味游戏教学，深化学生多元参与层级

每个小学生都有着活泼、好动的天赋，非常喜欢参加一些有意思的游戏活动，并且总是可以在这种活动中焕发出强大的学习能力和思维悟性，进而取得良好的认知发展成果。小学英语教师要积极利用学生的这一特点，在教学过程中结合课时内容、要求以及学生们的普遍能力和兴趣，设计、组织一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生在“边学边玩”的过程中感受到游戏带来的轻松、刺激并实现对知识的掌握和技能的运用，从而让学生的学习变得更有效率和快感。

比如，为了锻炼学生的口语表达能力，教师可以和学生们玩一场“More quickly，please！”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则划分为几个小组，各组依次派出一名代表参赛；教师在黑板或者多媒体屏幕上依次出示一些诸如“Green glass globes glow greenly”、“Blue glue gun，green glue gun”或者“Black background and brown background”等具有一定难度的英语绕口令，要求代表们以自己最快的速度尽量清晰地念完，用时最短且未出现错误的可为本组加一分；最后积分最高的一组便为优胜者。

    三、引入小组合作学习模式，激活学生思考意识

小学生普遍喜欢和自己的“小伙伴”一起参加各种活动，并且也十分乐意在同龄人面前展现出自己思维、能力或性格上的“闪光点”，这些都是客观存在的共性意识。因此，小学英语教师在课堂中要有意识地组织学生以结组的方式进行一些自主化的学习活动，结合课程内容和学生的能力提出或留出一些问题作为“引子”，引导学生围绕这些“引子”开展自由讨论，让每个学生都能有机会表达自己的看法和对他人看法的意见，同时让学生在这个过程中广泛吸收、借鉴他人的学习方法和思维技法。

比如，在讲解《Our animals friends》这一部分内容时，教师就可以将“What kind of animal you like best？Why？”这个问题作为话题，组织学生们以二人或四人小组的方式展开交流、讨论，而后分别派出一名代表就本组成员的案发做一番总结汇报。这个问题的难度非常低，不过却有着很大的选择和表述空间，学生们可以给出五花八门的答案，如：有学生会说：“I like tigers best，because they are the king of animal world”；有的学生会说：“I like dogs，because they are the friends of us”；还有学生会说：“I like cats，because they are very lovely”等等。

    四、引入角色互换模式，丰富学生思考角度

小学生对于“老师”这个身份常常感到既敬畏又向往，十分希望尝试一下当老师的感觉，也非常愿意通过这种方式表现出自己的过人之处。小学英语教师可将学生的这一心理当成有效的教学工具，在课堂中突破性地引入角色互换的教学方法，将一些难度较小、考查级别较低或者复习课程的教学任务交给具有一定基础的学生去完成，让这些“小老师”们来完成知识内容的基本讲解。在这个过程中，“小老师”们首先会感受到来自教师的肯定和信赖，并为了讲好一堂课而自发地去搜集材料、梳理知识；其他学生也会对这个活动感到非常好奇，表现出更为积极的课堂状态；教师本人则可更为清晰地观察每个学生的课堂举动，为自己后续工作的优化提供真实的一手素材。

例如，在进行《Our animal friends》这一单元的教学时，教师就可以请课代表或在英语方面成绩一直比较好的学生来代替自己进行讲解，就本单元中“giraffe”、“zebra”以及“lion”等动物名称以及相应的语法应用做一翻介绍，同时还可让其他学生就“What is your favourite animal？Why？”或者“Why lions always live in Africa？”等问题向“小老师”提问。通过角色互换，学生在当“小老师”的过程中，既加深了对知识的理解，同时在此过程中，又激发了学生的学习热情。

    五、引入场景构建模式，具化学生生活感知效果

任何知识都只有在场景性的应用中才能表现出它们的价值，英语课程中的知识信息自然也不会例外。基于这一基本认识，小学英语教师在课堂中可以根据课程内容和学生兴趣，设计、构建一些具有较强生活反映性的场景，让学生通过角色扮演的方式在这些场景中开展知识和技能的应用，从而增强学生的代入感和表演欲，并使知识和技能在学生脑海中留下更为深刻的印象。

比如，在进行《Seeing the doctor》这一部分的教学时，教师可以选择一些学生分别扮演“doctor”、“nurse”和“patient”的角色，并可准备一些白大褂、听诊器、病号服作为道具，还可将几张桌子拼起来作为“病床”而后在教室门口挂上印有红十字的门帘，让学生们模仿医院看病的场景结合本单元中自己所学到的单词、语法进行对话，并可相机加入一些诸如“A misunder stand between us”或“Am I too fat？”等更具生活气息的话题情节让学生做具体表演等等。这种形式的场景，和生活有密切的联系，让学生在轻松愉悦的环境中更好地学习英语，促进学生英语水平的提升。

结束语：综上所述，真正富有质量和效果的教育绝对不是单纯的知识灌输和技能授予，而是一种灵活、多元的引导，是可供学生们以自主、有趣、能动的方式来进行探索并获得新知的平台。小学英语教师要真正意识到并努力践行这一点，在日常教学中时刻注意对综合实践的联动引入，帮助学生真正感受到英语学习的乐趣，通过这种方式来为他们日后进一步的英语学习和高阶课程核心素养成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]蒋成玉.小学英语课程与综合实践活动整合的实施策略[J].校园英语,2021(23):137-138.

[2]曹双双.小学英语文化与综合实践活动课程的整合与研究[J].读写算,2020(28):132.

[3]朱小燕.寻找学科整合的生长点——小学英语学科与综合实践活动课程整合探析[J].小学教学研究,2020(08):16-18.