高中数学问题驱动式教学研究

高中数学问题驱动式教学研究

吴玉洁

陕西省商南县高级中学    726300

摘要:随着素质教育的逐步发展，在教学过程中，教师要以培养学生主观能动性和自主学习意识为发展目标，在提高课堂互动性的同时，优化学生知识水平和能力水平。借助问题驱动，既能激发学生学习兴趣、发散学生思维，又能促进学生自主实践，顺利强化数学课堂的教学效果。本文从科学基础、心理学基础以及教育学基础三方面简要分析了问题驱动教学机制的理论背景，并着重分析了不同教学情况下问题驱动模式和高中数学创新教学融合的机制，旨在为教师提供有价值的教学建议，以供参考。

关键词:问题驱动；高中数学；教学模式；

1.问题驱动式数学教学的理论基础

1.1高中数学问题驱动式教学模式的科学基础

数学是一门自然科学，来源于生活需要，又应用于生活。需要借助计算和数据分析结构建立有效的学习网络，教师要想提升学生数学学习兴趣与学习能力，就要针对不同的学生建立具有实际导向性的教学框架，利用有效的教学提问提升学生和教师的互动性和交流，使学与问达到交融，促进课堂教学效果的升级。利用问题驱动式教学模式，能促进学生确立明确的学习目标，并以此为指引，搜集证据的和整理进行客观事实的认知，这与科学的学习框架是一脉相承的。因此，学生在学习数学的过程中，教师借助科学知识和科学技能，引导学生养成科学精神，从而更好的顺应时代变化。在问题探究和驱动过程中，教师不仅要鼓励学生尊重知识，也要明确了解科学知识的内涵，树立探索和创造的精神，从根本上保证学生科学理念的养成。

    1.2高中数学问题驱动式教学模式的心理学基础

随着新课程标准的逐步实施，素质教育得到了大力倡导与推行。

教师在教学过程中，不仅要关注学生的能力水平，更要关注学生的心理动态，建构完整的心理引导机制和学习框架，从学生心理发展状态出发，探寻学生的心理规律，确保学生在心理健全、健康的提前下提升能力，以此来构建理论和实践最优化的教学框架。首先，教师要在学生心理层面建设正确的知识观，鼓励和引导学生对具体情景进行分析，特别是建构主义中对于学习经历的认知，教师要引导学生对知识建立有效的自主理解框架，并不是用权威的教师身份强硬性的要求学生接受知识。其次，教师要引导学生建立正确的学习观，在整个学习过程中，教师是传递信息和知识的人，辅助学生建构知识过程，保证学生的主观学习态度，从而对信息进行集中的选择和加工，教师要建立- -种有效的学习内化通道，提高学生对信息的输入能力以及存储能力。学生只有自主建立有效的学习机制和措施，才能保证学习效果的优化。最后，教师要辅助学生建立有效的学习观，确保学生能和教师之间建立互动和交流，教师要在学习过程中提升学生的合作意识。

    1.3高中数学问题驱动式教学模式的教育学基础

    伴随素质教育理念的提出与推广，人们的教育观念也在改变要实现教育框架的优化建立，就要提升终身教育的实效性，因此，在数学教学过程中，教师要引导学生建立有效的教育框架，确保教学流程和教学思想之间的统一。另外，在高中数学教学过程中运用问题驱动模式，也是对主体性教育理论的践行，以培养和发展儿童主观能动性为基本目标。

    2.高中数学问题驱动式教学模式建构

 2.1高中数学问题驱动式教学模式

利用问题驱动式教学模式，能最大程度的激发学生学习兴趣，进一步促进学生对所学知识建立更加深层次的理解和认知，确保学生培养解题探究能力，在优化理解题目能力的同时，有效的运用不同解题措施提升解题能力。另外，利用问题驱动式教学模式，能充分突出学生主体地位，还课堂于学生，凸显当代教学理念，两者相互配合，使学生更好的内化知识。

利用问题驱动式教学模式，能促进学生进行课堂自主实践。高中数学是一门兼具理论性与实践性的学科，无论是数学知识的学习还是数学问题的探究，均离不开学生的自主实践。实践是一个边动脑思考、边动手操作的过程，在此过程中，学生既能够对知识产生更加深刻的理解，又能够得到思维能力和动手能力的有效锻炼。因此，高中数学教师在应用问题驱动式教学法进行教学之时，应善于为学生设计探究性问题，以促进学生自主实践。

     2.2高中数学问题驱动式教学案例分析

高中数学问题驱动教学案例分析-新授课。在《直线与圆的位置关系》课程讲解的过程中，教师首先要研读教材，明确教学的重点和难点，针对直线和圆三种位置关系的定义和判定方法预设教学流程，提升学生和教师的互动，确保教学措施的实时有效。在教学活动开展中，教师要利用问题提出、探索交流和猜想验证的模式引导学生建构完整的学习机制，从而保证学习过程的完整性。其次，教师要保证学生在亲身观察后建立自主探索机制。另外，教师要利用多媒体教学机制引导学生按照由远及近的顺序，理解直线和圆的位置关系的形成过程，强化学习情境和探究平台的有效性。例如，教师在课前，就要向学生抛出问题，“我们应该如何判断直线和圆的位置关系呢?

”学生在教师教学指令引导下利用学具模拟，迅速猜想出利用圆心距与半径之和的大小比较得出相离关系；教师继续抛出问题，“那其他情况呢？”“除过利用距离外，还有其他方法吗”……一系列预设问题的抛出，使学生在问题的指引下,在探索与思考中理解、内化知识，教学效果大幅提升。

    2.3高中数学问题驱动式教学案例-复习课

数学的复习课，教师要引导学生在原有学习网络基础上填充知识节点，保证知识体系更加的完整，利用问题驱动的机制，是为了和学生建立更加优化的教学机制，确保复习课程中能使学生的知识盲区能无死角的暴露在课堂上，同时也能使学生和教师进行有效的双边活动。在复习课讲解过程中，教师要将课程分解为四个阶段。第一阶段，是知识归纳总结阶段。教师可以根据班级学生对知识的内化水平设置有效的问题驱动，设置陷阱，进而对课堂生成资源加以利用，以此达到突出重点、突破难点的目的。此外，教师也可以改变教学观念，将引导学生进行知识总结改为建立知识、问题汇总小组，鼓励学生对知识、问题进行提纲式整合与建构。第二阶段，是质疑答辩阶段，教师根据汇总小组提出的问题，设置恰当的问题指引，提供有效的教学建议。在总结阶段，教师要利用问题探究的模式辅助学生开拓思维。第三阶段，求解复习阶段，教师要充分利用好这一阶段，针对学生的学习盲点进行复习题的集中练习，促进学生在结合学习内容进行调控的过程中，有效的内化数学知识。第四阶段，教师要对学生的问题进行最后的总结，此阶段，教师并不是单纯的讲解，也可以时不时利用提问模式对学生进行学习复习效果的验收。利用问题驱动模式开展复习课，不仅能将被动学习转化成主动学习，也能有效的培养学生的主体作用。

    3.结语

总而言之，在建立高中数学问题驱动式教学模式的过程中，教师要不断跟踪学习问题驱动式教学模式的发展的专业知识，提供操作的理论依据。此外，还要充分分析学生，了解其真实的认知水平、心理发展水平，建构贴合于学生感兴趣、自己能驾驭的学习模型，平结合有效问题引导来提高课堂教学效率，从而提高学生的主动学习力和知识内化能力，为更好的学习高中数学奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]易成沛，浅谈高中数学问题驱动式教学.2017年3月

[2]高中数学课程标准（2017版）

[3]刘先茹,高中数学问题解决及其教学研究[D].东北师范大学,2012.

[4]蓝丽娟.高中数学问题质疑教学研究[D].山东师范大学,2015.