在管理中，如何发挥骨干教师的引领和示范作用

在管理中，如何发挥骨干教师的引领和示范作用

张红

内蒙古五原县实验幼儿园

摘    要：教师队伍的专业水平决定一所学校的教育教学质量，但一所学校教师的专业素养，不可能处于同一水平线，从管理学的角度来看，学校应该鼓励一部分专业水平较高的骨干教师通过传帮带的方式带动教师专业素养的整体提升。

关键词：骨干教师；课堂教学；成长路径

骨干教师是学校教师队伍的核心力量，只有真正发挥骨干教师的纽带、辐射作用，找准骨干教师与其他教师之间的内在联系，才能真正发挥骨干教师的价值，促进教师队伍的整体性发展。学校应搭建多维平台，展现骨干教师的成长经验，强化骨干教师的示范引领，促进学校教师队伍专业水平的整体提升。

一、搭建多维平台，展现骨干教师的成长经验

(一)开辟渠道，让骨干教师展示成长过程

当今时代是一个信息爆炸的时代，汲取和传递信息的渠道丰富而多维，很多学校也建构了多样化的宣传体系，强化了教师之间的信息交流和共享。例如，学校可以在校园网站、微信公众号中开辟“师说”栏目，定期、定主题、分学科介绍骨干教师的成长经历，通过具体文字和图片，展现骨干教师从初为人师到站稳讲台，从熟悉教学到形成个人教学风格的过程。介绍内容应凸显骨干教师在成长过程中所经历的挫折，关注骨干教师在成长过程中所表现出的坚韧不拔的毅力、善于把握成长契机的意识与不断追求专业发展的精神。

(二)搭建平台，通过讲座展示成长路径

能够以最大程度和范畴彰显骨干教师成长的辐射价值，便于更多教师以不同的方式，超越时空的限制进行阅读。但从学校行政管理的角度来看，仅靠文章介绍还是存在一定的局限性，因为这种形式是以静态化的方式呈现，缺乏骨干教师与其他教师直接面对面互动的联系。鉴于此，学校还需要搭建多维化的展现平台，设置骨干教师之间与普通教师面对面的契机，一方面，举办骨干教师讲座，以动态化的场景来展现和介绍自己的成长历程，并与更多的教师有面对面、零距离接触的契机；另一方面，则鼓励更多的年轻教师能够针对骨干教师的成长经历，提出自己关心的问题和思考，与骨干教师进行互动与交流。

二、凸显成长力量，强化骨干教师的示范引领

(一)基于研究方向，聚焦一个专题

教师成长忌讳什么都研究，但最终什么都研究不透，如果没有带头人的牵引和点拨，很多年轻教师很容易陷入各类教学问题之中而无法自拔。骨干教师要充分发挥自身道德示范榜样作用，基于具体的研究方向，将教学研究的思维关注力聚焦在某一个专题上，集中精力、深入探究，与其他教师一起聚力而行。

方向的确定、主题的选择，可以是骨干教师自身研究的特长，用自己的研究所得辐射更多的年轻教师；也可以是骨干教师想要提升的方向，与年轻教师一起在尝试和实践中摸索前行；还可以是年轻教师的努力的方向，对有志青年教师进行必要的帮扶和指导。无论选择何种主题，问题的关键都在于将教师的关注点和思维力都聚焦在一个具体的维度和视角上，在广阔的课堂教学领域中形成“一厘米宽，一公里深”的研究效果。

(二)基于研究所得，指导一节课堂

有研究，就需要有展示。对于课程教学而言，展示的形式和路径是丰富的，每种形式都有着其不可替代的作用。对于骨干教师的辐射和引领而言，学校需要鼓励教师在深入实践的过程中进行体悟，这就需要从教师专业技能展示的平台入手。对于教师而言，最为鲜明和直观的就是课堂教学。为了凸显骨干教师的研究成果，让更多的教师理解相关主题的相关理论和主张，学校可以积极开展课堂教学展示活动。

教学展示既可以按照确定的周期来进行，如每个学年、每个学期或者是每个月，也可以是根据自身研究的情况对周期进行灵活安排。教师在认知有所拓展、主张有所调整、成果有所进展时都可以设定专门的时间，积极通过课堂教学的形式对之进行展现和发布。在教学展示过程中，骨干教师既可以亲自示范执教，也可以指导青年教师积极落实。骨干教师的研究成果在课堂中展示，极具直观感和可视感，能让更多的教师理解和接受，并在自身教学中加以运用。

三、推动彼此融合，强化骨干教师的抱团发展

(一)科学组建团队，凸显骨干教师的引领示范

第一，形成多样化的人员结构。构建教师发展共同体，需要积极构建多层化的人员结构，可以选用具有统领性能力和较高威望的骨干教师作为共同体的主力军，以领衔人的身份带领、组织共同体活动，把握共同体的方向。同时也需要一部分能力出众、具有一定研究能力的骨干教师参与其中，补充共同体的研究力量。在这样的基础上，共同体必须要有青年教师参与其中，一方面确保每个学生的共同体活动有新鲜血液融入其中，保障队伍整体性的动力，另一方面则是将研究的方法、团队的氛围以及治学的精神，传递给年轻教师。

第二，在组建共同体时，学校可以邀请具有相关研究能力的骨干教师，根据自己的研究方向和特长，提炼并明确相关的观念。在行政层面，学校可以统筹教导处、教科室、师训处等多个部门，对骨干教师所申报的主题进行交流、研讨和论证。

(二)确定研究方向，促进交流研讨

1.要有明确的研究方向。

每个学科的教学领域可谓是包括万象，有着不同的研究维度和着力点，但遗憾的是，很多教师都无法找准自己研究的方向，一直处于专业发展的重复性阶段，导致自身的职业发展始终停滞不前。最为关键的是，他们无法真正融入自身的认知性过程。只有明确方向，聚力而行，教师才能将自身有限的精力集中在教学的具体价值点上，才能真正在研究的过程中形成突破。

2.要搭建相互研讨的平台。

骨干教师的辐射作用，既需要在常态化的研究过程中加以落实和展现，也需要借助于具体的活动来释放。在常态化的研究中，骨干教师要积极表明自己的观点，与其他成员的认知进行碰撞和交融，同时需要在具体的活动中加以展示。从这个角度来看，学校行政管理时，就需要用各种形式的平台，展现团队研究的成果。这种展示的形式可以多样化，比如邀请专家名师前来指导，纠偏，或搭建各种平台的交流活动，以课会友，或搭建送教下乡活动，为青年教师的实践锻炼提供积极发展的平台等。教师的团队性发展应该体现为骨干教师与青年教师之间的融合，积极推动教师整体性教学能力的生长。

四、结束语

总而言之，教师队伍的整体性发展，离不开骨干教师的整体性引领，更离不开他们自身成长经历的辐射。虽然说每个人的成长方式是不同的，但教师专业成长也有着基本的认知规律，这就意味着学校行政管理，应该依循专业发展的特点，积极吸收骨干教师的成长经验，彰显骨干教师示范引领效能，让骨干教师在与其他教师抱团发展的过程中，促进学校教师队伍专业水平的整体提升。

参考文献

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