初中音乐教学中的情感教育

初中音乐教学中的情感教育

刘书光

山西省长治市潞州区堠北庄中学校 046000

摘要：音乐作为一种情感表达强烈的艺术展现方式，因而有许多音乐家在创作音乐的过程中都融入了自己非常丰富的情感和感悟。此外，人类对于艺术的欣赏有时候是能够达到共通的效果的，也就是说在没有艺术内涵和情感表露的情况下，人和人之间依然可以通过艺术达到情感的共鸣。音乐就是这样一种高雅的情感艺术承载方式。因此，在素质教育的要求下，学生从小就要接受这样的艺术熏陶，从而能够培养学生具备丰富的情感，使学生从艺术赏析中形成积极乐观的人生态度和正确的价值观念。在初中音乐教育的过程中，情感教育就作为一种必需品融入到教学之中，使学生在学习音乐知识的同时，也能够使情感教育得到更好地引导。

关键词：初中；音乐教育；情感渗透；课堂教学

引言

在学科学习任务繁多的初中教学阶段，学生需要学习的掌握的知识太多了，强烈的应试思维裹挟下，学生和教师过于注重对于一些应试科目的学习和成绩的提升，花费大量的时间和精力在教学钻研上，以至于例如音乐、美术等这类提升学生人文素养的学科教育被大大地忽视了。但是学生在紧张的学习生活中也需要艺术的熏陶和情感的调节，音乐教育就是作为这样的优势而存在的，学生不仅要提升学习能力，更需要通过音乐学习和鉴赏来提升自身对于艺术的欣赏能力，能够通过音乐艺术的感染使自己的灵魂得到释放，同时也是学习压力很好地宣泄口。学生能够通过体会音乐作品中不同的情感表达，感悟出其中能引发共鸣的地方，从而培养自己的音乐素养，成为一名人格健全，心态积极的学生。

一、传统音乐教学中情感教育的状况和问题

（一）师生对于音乐教育重视度不高，情感教育难以施展

由于初中学生需要学习的科目相较于小学阶段增加了许多，因而无论是音乐课程的排课，还是师生对于音乐教学的重视度都没有以前那么多。很多学科课程还会占用音乐课堂的时间用于讲课，学生每周所接受的音乐教学已经难以保障。在这样教学背景下，音乐在众多学科中的重要性越来越低，学生也没有意识到音乐学习的价值和重要性。最基本的音乐课程时间减少，课程系统化教学难以为继，要进行更深层次的情感教育的机会更是少之又少。

（二）情感教育与音乐融合流于表面，没有达成情感共鸣

在一些学校中虽然能够保证音乐课堂的顺利推进，但是教师对于其中情感教育的教学任务却并没有理解透彻，因此在音乐教学中融入情感教育的过程流于表面，以形式化的教学方式来给学生进行音乐情感的渗透。一些教师直接在学生还未聆听音乐作品之前，就给他们介绍了这首音乐的创新情感，学生只是被动地接受这样的情感教学融入，缺乏自身对于音乐本身的真实体验和独特的情感鉴赏[1]。这样的音乐教学方式并不符合艺术教学的要求，对于学生而言这样的音乐教学是毫无新意且缺乏新鲜感和惊喜感的。这使得学生在聆听的过程中难以与音乐中的情感达成共鸣，只好从教师的教学中被动收获赏析内容。

（三）音乐教师的专业教学素养不足，音乐课缺乏吸引力

一些音乐教师虽然也是专业院校引进的优秀教师，也是音乐专业毕业的专业人才，可能在音乐基础知识教学方面并没有什么问题，但是从专业音乐素养的角度来看，并不是所有的教师都能够具备一定的音乐赏析能力，都能够体会到音乐中真实的情感表达。这样的音乐教师所领导下音乐课堂虽然堆砌了很多专业性的知识，学生能学习到许多内容，但是却是缺乏吸引力的。因为音乐作为一种艺术表达形式，教学的过程也应该是具有艺术性质的，而不是刻板而枯燥的理论性教学。教师为了赶课程进度，而过度重视课堂知识教学，而不重视音乐作品本身的情感赏析，这样的音乐课堂是缺乏深度的。

二、在初中音乐教学中融入情感教育的有效措施

（一）教师重视情感教育价值，甄选优质音乐教学素材

在当前初中学生的音乐课堂中，音乐教师应该充分重视到情感教育的价值，在优化音乐课堂，提升学生积极性方面所发挥的作用，以及对于学生在情感方面音乐素养的培育，能够挖掘学生潜在的对于音乐情感体验的主动性。对此，教师在备课的过程中，就应该充分考虑情感教学如何顺畅地融入到课堂中，首先需要给学生甄选一些适合他们的课本音乐作品，以优质的音乐作品来打动学生，能够使学生爱上这种课堂模式。例如，在学习初中音乐七年级上册《歌唱祖国》这首音乐作品时，学生要体会其中所蕴含的深厚的爱国之情，并且能够与自身对于祖国的情感深深地联系在一起，在学习唱歌的过程中要表达出这种饱满的爱国主义情感，在演唱的过程中充分投入，体现出音乐的情感深度[3]。

（二）营造音乐聆听赏析情境，从曲调中达成情感共鸣

在学习音乐的过程中，情境的营造也是非常重要的，能够更加深化情感的表达力度和生动的画面呈现，使学生更加直观化地感受到来自音乐中的情感内涵。有时候不需要过度关注歌词，只凭借音乐的曲调也能够感受到音乐的情感是什么样的。例如，在学习七年级下册音乐作品《美丽的村庄》时，教师运用音乐背景介绍，营造出和谐、日光和泉水的画面情境，学生闭上眼睛想象这样的画面感，可以从这首歌曲中感受到大自然的美好的思绪情感，结合情境的联想从而与音乐作品达到情感上的共鸣。因此，在音乐情感教学渗透的过程中，情境的营造也能够进一步提升学生的情感体会能力，运用音乐与画面的配合和贯穿，使音乐更加具有表达深度。

（三）加强音乐课堂鉴赏互动，师生交流音乐情感感悟

在学生们完成音乐作品的学习后，可以根据每个人对于音乐作品的不同情感体验相互进行交流，每个人都表达自己对于音乐作品的不同想法，在于其他学生的情感思想的碰撞过程中进一步升华对于音乐本身的理解。例如在初中音乐教材中，有很多欣赏课内容，可以加以利用。例如在八年级上册第四单元“天山旋歌”中，第一首欣赏音乐是《欢乐赛乃姆》，后续还有《牧马人之歌》《阿拉木汗》以及《骆驼铃铛》《花儿为什么这样红》这些音乐作品，教师可以在这些音乐欣赏中不断激发学生的情感，让学生都能说一说自己的看法，从而提升音乐审美素养。教师也可以参与到学生的音乐话题互动中，相互推荐一些优秀的音乐作品，可以作为音乐课堂上的拓展，学生在课下进行搜集欣赏，一方面能够强化音乐教学的效果，另一方面也能够丰富学生的课余生活，为他们带来更多的音乐欣赏乐趣。

三、结束语

对于初中学生而言，良好的情感教育和价值观培养是非常重要的，而音乐教学作为培养学生情感的最佳学科教育应该受到应有的重视。这需要教师从当前音乐课堂的现状出发，审视其中存在的教学问题，思考将情感教学充分融合的方法，使学生在音乐学习中更好地接受情感教育，不断深化对于音乐的理解，加强对于音乐故事的情感传递。

参考文献

[1]马朝清. 对初中音乐教学中融入情感教育的实践和研究[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(002):491.

[2]王晶;王丹;. 初中音乐审美教育中运用情感教学的实施探究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集(第十四卷). 0.

[3]陈歆文. 初中音乐课堂中情感教育的体验研究[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018, 012(012):54.