西北师范大学外国语学院研究生730071
摘要:阅读是英语教学中至关重要的一个环节,是学生学习英语的四个最基本技能之一,也是课堂教学的中心环节;初中阶段是学生为英语学习打基础的关键期,有助于学生形成良好的阅读习惯、激发学生的兴趣点。但是现阶段的初中英语阅读教学存在很大的问题与新课改的要求相差甚远。本文分析了现阶段初中英语阅读教学中存在的问题并给予了针对性的应对策略,旨在转变传统的教学观念,发挥学生的主观能动性,为学生提供更好的英语学习氛围。
关键词:初中英语 阅读教学 有效性
一、引言
阅读一直以来都是我们获取知识、自我提升的重要途径,尤其是在现在这种信息大爆炸的时代,想要快速获取实时信息就必须通过阅读来实现,因此培养阅读能力就显得尤为重要。而在初中阶段的英语学习过程中,阅读也是学生获取知识,提高英语水平的最佳途径,与此同时,想要学好英语就必须熟练的掌握阅读的技巧,默读、回读、出声的读不仅会降低阅读速度且效率低下,因此在英语学习过程中阅读能力也是一种重要的语言学习技能。随着英语教学改革的不断深入,初中英语教材的词汇量也在不断扩充,篇幅程度、难度也相应地提高,阅读理解在初中英语教学中所占的比重也越来越大。但是现阶段的英语教学仍存在“满堂灌”的现象,教师仍然是教学的中心,学生只是被动的知识接收者,没有养成良好的阅读习惯、掌握有效的阅读技巧,学生的主观能动性没有被发挥出来,所以阅读往往变成了最令学生头疼的事,离开老师的指导他们自己经常感到读不懂、读不通,而且阅读速度非常慢,大大降低了阅读的效率,使得学生的英语学习热情受挫,出现了对英语不感兴趣偏科的现象。
二、现阶段初中英语阅读教学中存在的问题
虽然新课改一再强调以学生为中心,以学生的需要为出发点和落脚点,教学要发挥学生的主观能动性,但是很多教师仍然受传统观念的影响,认为在提倡素质教育但仍落实应试教育的情况下,要想学好英语考出好分数教师仍然应该发挥主导作用,给予学生太多的自由和思考的时间只会浪费时间且达不到预期的效果,而且初中学生的自觉性不高、不够自律,脱离老师的指导往往不能严格要求自己。所以一方面教师在阅读过程中还是秉持着教师教、学生学的方法,通过讲解新词汇、对文章进行逐字逐句翻译的方式阅读文章、回答课后及配套练习上的问题的顺序来教阅读,没有给学生提供相应的时间思考和互动,也没有教给学生一些实用的阅读技巧,只是通过逐段翻译来完成,这样既不利于学生英语语感的培养也没能养成学生自主阅读的习惯。学生变成了知识的被动接受者,对教师的依赖性越来越强,离开教师无法自主完成阅读任务。另一方面为了应试教师将阅读当作一种技巧来训练,只追求作对题,而忽视了英语阅读对于培养学生人文素养的重要性,使学生对中西方文化差异一无所知造成阅读文章是往往出现理解上的错误,就比如”It is a Greek gift to you”这句话就很容易被理解为“给你一个希腊的礼物”,但事实上,这句话的意思是“害人的礼物”。所以在学习英语的过程中,教师除了要让学生认识英语单词和短语,还要让学生了解到中西方文化之间的差异,培养其人文素养。
现阶段的初中英语教学仍实行“灌输式”的教学方法,教师把每节课所学内容机械地呈现给学生,学生只需要对这些内容进行机械理解和死记硬背,然后考试就是对学生本学期所记住的内容进行提取。一堂新课的讲解莫过于以下步骤:讲解新单词—翻译课文—做配套练习—完成课后作业。学生也习惯了这样的教学方法,慢慢的对教师和学科丧失了兴趣,学习的自主性不强、努力程度不够、敷衍完成作业。教师的教学方法直接影响着学生的学习方法,所以教学方法的单一让教师吃力地教,学生吃力的学,教学效率还低下。例如在学习act, action, activate, active, activity这五个单词时,按照传统的死记硬背的方法就得分别记住,这样只会加重记忆负担,而且还效率低下,但是如果按照词根词缀法来进行记忆就显得非常简单。其他四个单词是在act的基础上通过添加词缀而得来的,只要对其进行相应的变化即可。由此可见,只要教师掌握有效的教学方法就能提高学生的学习效率达到事半功倍的效果。因此教师应该对其单一的教学方式进行变革。
对学生而言,学习资源无外乎学校所发的教材、教师选择的复习资料和每次考试的试卷。这些成为了学生英语学科资料的全部来源,虽然这些资料权威性高、凝练性强、针对性强,但是课本中收录的一些课文的内容陈旧过时,与学生的实际生活相去甚远,对学生而言毫无趣味性,因为对他们而言这些资料缺乏真实性。枯燥的教学内容会让学生对英语学习产生抵触情绪,初中阶段的学生好奇心强,渴望能从老师处获得一些与众不同的知识,而且目前的学生所见所闻有时超过了老师,因此教师要想在课堂上持久吸引学生的注意力就变得难上加难。这就要求教师要对教学内容及时进行更新,对课本内容进行针对性的选择和补充以满足学生的实际需求。
受传统语法翻译法的影响,多数英语教师对词汇语法句型的重视程度高,而教授阅读的过程中不重视对学生阅读技巧的培养,简单的认为要想学好英语掌握的词汇越多越好,但是事实是词汇量对英语阅读必不可少但并不是词汇量越高,阅读能力就越强,这还与阅读技巧紧密相关。只讲究用死记硬背的方法来提高阅读的理解的正确性,提高了教师的教学难度不说还增加了学生的学习负担。同时,教师还将学生学习英语的四个最基本技能—听说读写割裂开来。新课改要求培养学生的综合能力,这就要求学校应该培养掌握听说读写的复合型人才,而不仅仅是选择性的掌握一项或这几项就可以。因为在英语学习过程中听是判断、说是表述、读是思考、写是延伸,每一部分都至关重要,各自发挥着不可替代的作用,所以要求教师在英语教学中不仅要关注听和读两项可理解性的输入还要重视说和写两项可理解性的输出,在英语教学过程中做到输入和输出相结合,将听说读写做到有机结合。将阅读教学与其他教学紧密结合,共同致力于学生英语能力的发展。
三、提高初中英语阅读教学的有效性策略
1.转变教学观念,发挥学生主体地位
教师应该从心底里转变传统的教育观念,老师不再是一堂课的中心,不应该一昧的教授知识,学生才是课堂的中心是教师一切教学工作的出发点和落脚点,教师要给予学生足够的时间去独立思考与合作学习,课堂上要重视师生之间的互动,学生有表达自己观点和想法的权力。师生互动、生生互动是实现教学民主的关键,教师要从知识的传授者转变成学生学习的促进者,以学生为中心,满足学生的学习需求。现阶段的英语阅读教学中,培养学生的阅读技巧和和激发学生对英语学习的热情擦擦是才是关键,教师只是学生学习过程中的引路人,“授人以鱼不如授人以渔”,学习的关键是使自身能力得到发展,能够在脱离老师的指导时自行解决阅读中面临的问题,在作对题目的前提下能够把握文章主旨和作者想要通过本文章想要传达给读者的隐含意义,从而让学生能够与作者实现文字上的感同身受。
2.改变教学方法,激发学生的兴趣点
现阶段教师要改变传统的“灌输式”教学方法,摒弃以往唯分数论,只注重死记硬背的教学方法,严格遵循阅读教学的三部曲:(1)导—感知教材,即教师在阅读教学之前要认真研读文章,想好如何才能更加高效的导入这堂课,而备好课是作为一名合格的老师必须应尽的义务。要想上好一堂课,首先课堂导入要新颖,能够激发学生的阅读兴趣。教师可以利用直接导入法,如图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等进行导入;可以借助现实生活中的事件或者故事导入法,使得课堂导入与学生的实际生活紧密相关,最大限度地激发学生的参与意识;也可以利用自由交谈或者讨论的导入法等,降低学生学习的焦虑,使其在一种轻松愉快的学习氛围中获取知识。(2)读—理解教材,即在阅读过程中,教师要巧设问题,训练多种阅读技巧,有效利用泛读、速读、略读和寻读等,使阅读教学循序渐进,让学生一步一步的理解文章,掌握文章主旨大意—掌握每一段的大意—整体理解文章。教师在讲解课文的时候,可以运用体验式阅读教学的方法,注重让学生亲自参与,从而引发学生的情感体验;可以采用英语篇章教学的方法,即整体—局部—整体,循序渐进,借助语境推测词意理解文章中作者想要表达的隐含意义。当阅读文章出现新词时,绝大多数学生会选择停下来查字典,只有确保所有的生词都查完了以后才会静下心来翻译文章,但结果是大量时间被用来查生词了,结果对文章内容一知半解。所以采用英语篇章教学的方法有助于学生在语境中猜测词义就可以节省大量的查词时间,达到事半功倍的效果;也可以坚持课内阅读和课外阅读的双重教学原则,让学生在掌握好基础词汇和语法知识的前提下巩固与促进课内所学的英语知识,从而提高学生的英语学习水平和能力;(3)练—总结升华,即课后对所学内容进行巩固练习,使知识由短期记忆向长期记忆过渡。课后教师应该给与学生一些紧密联系实际的作业,努力让学生在实践中做中学,提高其在真实情景中分析和解决问题的能力。学习的最终目的是将所学知识付诸实践,因此课后作业的布置就有很大的学问。
3.丰富教学内容,培养学生阅读习惯
现阶段仅有的一些学习资源已经无法满足学生的学习需求,因此教师要在原有学习资料的基础上不断丰富阅读资源。可以采取以下举措:(1)创建英语阅读展示平台:教师可以在每节课上课之前留出几分钟时间让学生自由展示,如学生可以根据自己的实际情况进行英语演讲、演小品、唱英文歌曲等的方式,以此激发学生学习英语的兴趣和积极性,同时也能够练习口语;(2)鼓励学生广泛阅读英文报刊、杂志、相关的英文书籍等,“书籍是人类进步的阶梯”,通过大量的阅读原汁原味的英文文章,一方面可以培养学生的英语语感,另一方面可以培养学生利用语境猜测词义、揣测作者的写作意图;(3)在班级里设置英语图书角:教师可以在图书角放入一些自己认为适合学生现阶段阅读的书籍等,学生也可以将自己读到过的认为有阅读价值的读书摆在英语角上以供大家在空闲时间阅读,这一方面解决了有些学生想读书却不知道读什么,盲目阅读的问题,另一方面学生间也能够实现资源共享即可以节约买书的成本,也让学生之间有了可聊的共同话题,有助于激发其学习英语的热情,同时学生之间可以互相交流分享观点和想法,有助于形成良好的学习氛围加强学生之间的凝聚力。
4.调整教学中心,发展学生综合能力
听说读写作为学生英语学习的四个最基本技能,相互之间紧密联系不可分割。这就要求教师在英语阅读教学过程中不能将读与听说写分开进行教学,可以进行以下结合:(1)将阅读和写作相结合:当学习完一节阅读课以后,教师可以提供一些关键信息让学生写出文章的summery;对于一些有延展性的文章,教师可以让学生发挥自己的想象力,头脑风暴进行课文续写;学生也可以结合自己的生活实际写一篇读后感。这样即培养了阅读技巧又锻炼了写作能力。(2)将阅读与听力相结合:进行阅读文章之后,教师可以通过让学生听录音来填写关键信息,这样既能让学生回忆先前阅读课所学知识也能练习听力,同时还掌握了单词的正确读音。(3)将阅读与口语相结合:教师可以让学生大声阅读课文、也可以进行角色扮演、还可以分组分层次进行阅读,这样既能练习口语也能加深对文章内容的印象。新课标下,要想培养学生英语学习的综合能力,就必须将听书读写紧密的结合起来,避免哑巴英语的现象。
四、结束语
新课标下,提高英语阅读教学的有效性显得极为重要,虽然现阶段的教学中还存在着种种问题,要实现学生的综合能力发展还需要很长的路要走,但是这种现象也在逐渐得到改善,教师教色的不断转换,让学生有充足的时间进行自我探索,学生的自主性提高,自律意识加强。转变传统的教学观念、改变单一的教学方式、不断丰富教学内容、将听说读写相结合应当在初中英语阅读教学中立刻付诸实践,为学生的英语学习提供一个更加良好的环境,最大可能发挥学生的主观能动性,给学生更多广泛阅读、独立思考、自主创新的时间。
五、参考文献
[1]干滋滢.从重视词汇教学探析英语阅读有效性的提高[J].宁波大学学报(教育科学版),2011,33(04):129-130.
[2]黄素辉.初中英语阅读教学的有效性策略探究[J].西部素质教育,2016,2(24):142.
[3]黄锐.强化阅读策略,提高教学实效——谈初中英语中有效运用阅读策略提高阅读教学的有效性[J].基础教育课程,2016(16):26-27.
[4]嵇存琴.初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J].英语广场,2015(09):164-165.
[5]吕春艳.初中英语阅读教学的有效性策略探讨[J].才智,2019(20):126.
[6]林明卿.初中英语阅读教学有效性探析[J].海外英语,2017(18):28-29.
[7]李文娟.浅谈英语阅读教学的有效性[J].科技信息,2012(06):201.
[8]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智,2009(31):235-236.
[9]沈畅.提高初中英语阅读教学的有效性[J].科教文汇(中旬刊),2014(09):164-165.
[10]宋伟.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].教育教学论坛,2013(45):246-247.
[11]王晓英.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].才智,2017(11):61.
[12]夏桂敏.初中英语阅读教学的有效性浅析[J].赤子(上中旬),2015(08):267.
[13]镇祝桂.关注英语阅读任务的层次 提高英语阅读教学有效性[J].教育导刊,2014(03):76-79.
[14]钟毅茹.初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨[J].英语广场(学术研究),2013(05):141-142.
张云芳(1996.5-至今)性别:女 民族:汉,籍贯:甘肃定西,单位:西北师范大学外国语学院研究生,学历:2021级研究生,研究方向:学科教学(英语)邮编:730071