基于学习者为中心的低年级写字课堂学习活动设计初探

基于学习者为中心的低年级写字课堂学习活动设计初探

忻明扬

浙江省宁波市鄞州区东钱湖镇中心小学（钱湖校区）315000

【摘要】基于学习者为中心的教学理念，以构建促进学生深度学习的写字课堂为目标，笔者尝试探究低年级写字课堂的学习活动，并设计了“自主习字学习单”和由其衍生的“汉字小讲堂”的学习活动。“学习单”在一定程度上帮助了大部分学生习得观察分析字形的方法，并养成在书写前先思考如何架构字、写好字的好习惯。“汉字小讲堂”是学生交流分享写字心得的展示台。一个个小小书法家以找规律、编口令、讲故事等形式呈现了各自对写字学习的深刻思考和奇思妙想。两项学习活动激起了学生对写字的饱满兴趣和热情，是促进学生学习写字的最大动力。

【关键词】学习者为中心；学习活动设计；低年级写字课堂

在低年级写字课堂中，学生往往先入为主，一开始书写时错误的笔顺、不协调的字形架构一旦形成，要想在之后纠正过来是极为困难而反复的过程。因此，提笔前先观察分析字形，是促进低年级学生把字写正确、写得合乎规矩的重要方法。然而在传统写字教学设计中，由于内容的单一枯燥，形式偏向于单方面的讲授和提问，导致学生在写字课堂上的参与度低，教学成效甚微。基于这样的现状，笔者致力于探究以学习者为中心的、注重学习者参与度、体验度的写字课堂学习活动的设计，以构建促进每一位学生深度学习的写字课堂为目标，设计了“自主习字学习单”和由其衍生的“汉字小讲堂”的活动。

一、活动设计出发点——基于写字课堂现状的分析与思考

《语文课程标准》（2011年版）中明确指出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”[1]写字课堂的教学重难点、活动设计都应以达成这一学段目标为出发点。在实际写字教学中，笔者发现学生的很多书写问题，例如笔画不规范、笔顺错误、错别字、书写不端正等，都是在最开始学习写字时没掌握正确的书写方法就急于练习造成的。问题一旦出现，要纠正过来对低年级学生来说是个极其困难而反复的过程。尤其是字形结构又是写字教学中的重点，书写时字形结构合理匀称与否，关系着这个字看上去是否端正、美观。一个人的书写状况会对其产生一生的深远影响。正如郭沫若先生早年间所说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写的合乎规矩，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处······”[2]而在最开始习字时，如果没有把握好一个字中各部分之间的结构关系，没有养成描写前先观察分析字形的习惯，之后写出来的字就很难端正美观。因此在写字课堂中，首先要重视引导学生规范书写基本笔画，在此基础上，引导学生观察、分析字的间架结构，正确书写笔顺。然后才能总结归纳字形结构和笔顺规律。最后才会逐渐形成习字前先观察分析的习惯，并掌握自主分析字形的方法。

很多教师虽然知道字形教学这块很重要，但教授方式却以传统的讲授与提问为主。由于这方面的教学内容对儿童来说比较抽象、单调，只有少部分学生积极参与思考，导致教学成效不高，多数学生往往难以集中注意力、提起探究汉字的兴趣。即便将授课内容以多媒体、微课等现代化教学技术的方式呈现出来，也无法调动大部分孩子主动地参与到观察思考字形、笔顺的过程中来，更难以实现学生在经过一段时间的学习能总结归纳字形和笔顺规律的教学目标。

笔者以为要改善这一困境，归根究底，是要将以往写字课堂着眼于教学活动的设计转变为致力于学习者为中心的、注重学习者参与度、体验度的学习活动的设计，从而构建起以学习者为中心的写字课堂。在这样的以学习者为中心的课堂里，“全体学生都能获得平等的学习权，都能全程、全员、尽情参与学习。课堂不再是部分优等生占据学习机会，其他学生成为被动看客的地方，而是促进每一位学生深度学习的地方。”[3]写字课堂亟待这样的以学习者为中心，变教学设计为学习设计的转变。

二、活动设计之“自主习字学习单”

字要写得端正舒服，提笔前先观察分析字形、明确笔顺是很重要的方法和习惯。如果只是一味的靠教师的提示和过多的单方面的知识性讲授，很难让孩子们写出真正好看的字，课堂上只是照葫芦画瓢，写到作业本上的字就面目全非了。就比如学习写一个生字“作”，笔者一定是先引导学生思考这些问题：这是什么结构的字？书写时要注意什么？关键笔画位置如何？笔者发现，无论是小组讨论还是全班交流都只有小部分学生在真正思考该如何写好这个字，有很大一部分学生沦为看客，没有进行积极的观察和分析。因此，笔者设计了“自主习字学习单”（见表一）， “学习单”以表格形式呈现，清晰明了地提示学生观察分析一个生字的方法步骤，便于学生自主学习书写生字，具体包括以下三步骤：

1、写生字先观察，独体字或合体字；

2、独体字找准主笔和关键笔画位置；

3、合体字有左右、上下、包围、半包围；左右结构的字，一看宽窄，二看高低和长短，再找关键笔画位置；上下结构的字，先看上下大小和宽窄，再找关键笔画位置；包围和半包围结构的字，要协调两部分大小和位置，一般包围部分要稍大，被包围部分大小要适当。

表一《自主习字学习单》

“学习单”在一定程度上帮助了大部分学生习得观察分析字形的方法，并养成在书写前先思考如何架构字、写好字的好习惯。学生先对照 “学习单”上的栏目对一个生字进行有序观察，并将自己的观察分析记录在表中（见表二“示例”）。填完表格后，再进行小组讨论，交流对比自己与同伴对这个生字的观察分析的异同，然后进行修正补充。在这一过程中，学生对如何写好这个生字，先是进行了自主地深入地个体思考过程，再经过交流讨论的环节进一步深化补充这一学习体验。在对字形结构有了深刻的、强化的观察分析后，写出来的字也就合乎规矩，舒服端正了。这一表格体现的是一种书写的思维模式，也是写好每个生字的一种方法的习得和习惯的养成，是对低年级学生书写习惯培养的重要手段。

表二《自主习字学习单·示例》

三、活动衍生之“汉字小讲堂”

《自主习字学习单》在写字课堂上的应用，使写字课堂成为了学生们自主学习、交流心得的平台。学生在完成“学习单”后，不仅仅在组内讨论，更多的人愿意在班内分享自己的观察所得。于是在笔者的写字课堂上，学生会轮流来体验当一回“小小书法家”，开设“汉字小讲堂”。当学生戴上小小书法家的古代书生帽，坐上摆放着文房四宝的讲桌台，俨然是一位正待开讲的小书法家了。氛围感十足，学生也自然地投入其中。所讲的内容自由选择，只要和写字有关的均可。从简单地交流“学习单”上对字形结构的分析，或是哪个关键笔画写在哪个位置会令这个字看起来舒服不少，到将已学字和生字进行比较发现书写规律，或是讲故事、编口令来区别识记生字，或是分享书法家的故事来体会名家精神等等。一个个“小小书法家”从一开始的胆怯害羞、仓促小声地讲述，到之后明显放松了许多，渐渐讲开，大胆陈述己见，还在白板上进行演示，讲得津津有味，很是投入。

案例一、找规律（不同字中相同部分的写法区别）：

生1：“早晨的太阳大又圆”，我发现“日”这个字作为部分，会出现在许多汉字中。但在不同字中所呈现的形态会发生变化。“日”作为一个字的上部分时，书写时要写得扁扁宽宽的，就像刚升起的早晨的太阳，比如“早、晨、旦”这几个字中的“日”。而当“日”在一个字的左边、右边、下部分时，要写得瘦瘦长长的，比如“时、阳、春”等。

案例二、编口令和讲故事（区别、识记生字的书写规律）

生2：“左”和“右”两个字都是“有字头”，但是我发现书写时“有字头”的写法不一样。“左”的有字头要写得窄而长，“右”的有字头要写得宽而短。为了方便记忆和区分，我自己编了一句口令分享给大家，“热心的右手是个矮胖子，清高的左手是个高瘦子”。

生3：谦让是我国的传统美德，我在汉字书写中也发现了许多懂得“谦让”的字，比如“又、土、车、牛、虫”。当它们作为其他字的一部分时，就好像是邀请了客人来自己田字格家做客，他们会把脚抬一抬、缩一缩，挪出空间让客人们坐得舒服些。例如“劝”中“又”的捺变成了点，还有“堆”中“土”、“转”中“车”、“特”中“牛”，它们的横都变成了提。原来汉字也懂得谦让的美德。让一让，字才能写得更美观。

案例三、我知道的书法家（生平简介、奇闻轶事、作品欣赏等）

    生4：东晋著名的大书法家王羲之自幼酷爱书法，他练习书法很刻苦，甚至连吃饭、走路都不放过。没有纸笔，他就在身上划写，久而久之，衣服都被划破了。有时练习书法达到了忘我的程度。一次，他练字忘了吃饭，家人把饭送到书房，他竟不假思索地用馒头蘸着墨水吃起来，全然没有察觉。当家人发现时，已是满嘴墨黑了。王羲之刻苦忘我的学习精神值得我们深思和学习。

在聆听了一期又一期的汉字小讲堂，笔者惊讶于学生们的奇思妙想、思考之深刻、分析得融会贯通。即使学生的交流心得、分析想法有些小错误也无伤大雅，这份对写字学习的饱满兴趣和高涨热情是可贵的，也是促进书法学习的最大动力。

综上所述，笔者设计的“自主习字学习单”和“书法小讲堂”这两个活动是在以学习者为中心的理念指导下对写字课堂学习活动设计的一种成功、有效的尝试。学生通过参与这两项学习活动，不仅对生字的字形架构有了深刻的认识，还习得了观察分析字形的方法，并养成在书写前先思考如何架构字、写好字的习惯。同时，学生在这一过程中深入体验了自主思考到合作探究、分享交流的学习过程，极大地激起了对写字学习的兴趣和热情。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012:28.

[2]纪光娓.身正笔正心正书写翰墨人生[J].科技视界,2014,31(199):250-251.

[3]罗树庚.将教学设计改为学习设计[J].小学语文教师,2021,09:1.