动态分组教学在初中物理教学中的应用

动态分组教学在初中物理教学中的应用

姜俏梅

广西贵港市港北区第二初级中学  537100

【摘要】：对于随机分班与新课程改革带来的全新教育观念碰撞，在初中物理教学中应用动态分组教学法已是必然趋势。动态分组教学法能够在一定程度上调动学生学习的积极性，让学生在课堂上或是课外保持相对较为强烈的学习热情。为此，本文主要围绕动态分组教学法在初中物理教学中的应用展开探讨，希望可以为相关人士提供参考意见。

【关键词】：动态分组教学；初中物理；应用

引言

我国初中教学所采用的是班级制教学方式，无法对学生间的差异进行对应教学，与现代教育界所倡导的因材施教存在一定的冲突。然而动态分组教学侧重于“分组”，其次才是“动态”，所谓的分组主要是指对同一班级中的学生展开分组，而动态分组强调的是分组的不固定性。动态分组教学的价值在于可以根据不同学生之间的个体差异，结合班级的具体情况，引导学生积极主动参与到教学活动中，通过因材施教的方式对学生个体间差异予以关注，以此来满足不同学生实际的学习需求，确保每位学生都能得到全面发展。

一、初中物理教学的特点

第一，重视基础。物理教学知识、问题需要老师深入地挖掘，将物理内容与实际生活很好的连接起来。在物理基础知识教学时，老师要在每一个物理知识点中融合其最主要的概念，从而提高初中生物理基础，提高初中生之后物理学习能力。还有初中生学习物理知识的兴趣也需要老师的全面激发，通过不同的法式让学生主动地参与到物理学习中，从而提升学生科学研究能力。

第二，时代性明显。现在我国的科技发展比较快，而且各种技术都很先进。在物理教学中还保留成就的教学理念，无法实现新课改物理教学的目标。因此，初中物理老师要将物理知识与现代科技进行融合，从而让初中生明白物理对我国科技、政治以及国际交流各个方面的影响，从而绒提升学生物理学习的全面发展。此外，老师在物理教学中要与最新的物理知识进行挂钩，让学生了解物理的发展不再只是表层，而是已经深入到我国生产、科技的最核心。第三，选择性明显。由于我国存在的很多不同的地区，每个地区存在独特性，所以在进行物理教学时侧重点会不同。所以老师在面对特点不同的城乡学生实施有效教学，在制定教学计划时结合不同的特点完成具有特色的教学方法。

二、动态分组教学在初中物理教学中的应用

（一）应用于物理课堂教学中

教师对学生进行分组主要是彰显因材施教的教学原则，进而为教学提供服务。初中物理教师可以将学生根据学习能力分为A组（能力较强）、B组（能力中等）和C组（能力较弱），并在课堂教学、课外辅导、作业布置等过程中对物理知识、物理技能以及物理概念的训练，教师可以对A组的学生可以适当提高要求，强化其能力训练，掌握学习的难点和重点；对B组的学生应侧重于消化与延伸，让其从表面的知识学习升华为对学习能力、方法的学习；对C组的学生教师可以使用低起点、循序渐进的方法展开教学，让该组学生懂得所学的知识。作为A组的学生，应及时对B组、C组的学生展开帮助。在动态分组教学中，物理教师要掌握每位学生的学习状态，以便于对分组进行及时调整，并准确对不同组别的学生进行评价。就比如说在沪科版《探究电流与电压关系》的课堂教学中，物理教师将电流表、电压表的用法复习作为其辱点，对于学习能力不同的学生提出不同的要求：对A组学生让其对现象进行分析并正确画出图像，同时总结规律；对B组学生，让其总结电流、电压之间的关系；对C组学生，让其可以正确读出电压表、电流表上所显示的数。通过动态分组教学，可以让班级中全体同学积极参与到探究活动中，实现自身全面发展[1]。

（二）应用于物理课外教学中

由于各个学校师资水平、教学设备、学生学习情况存在一定的差异，教师可以将课外兴趣活动当作是课堂教学的一种补充，为了体现课外兴趣活动的自主性、创造性与积极性，在分组时让学生自由组合。小组通过自由组合平等的进行活动，不仅可以在组内展开交流，还能让小组与小组之间展开交流。作为A组的学生可以向其他小组同学展示自身才华，设计实验共同探究等，并对B组和C组的学生提供帮助，B组和C组学生在A组学生的帮助下能够有效提高自身的学习水平。初中物理教师通过开展课外兴趣活动，有助于实现学生做中学、为做而学，让其积极主动地利用所学知识解决问题，促进新课改的全面实施。通过动态分组教学法，可以让学生在课外活动中找到学习的自信心，提供对信息搜集并处理的能力，进一步得到全面成长[2]。

（三）应用于物理实验教学中

在初中物理实验教学中应用动态教学法其优势较为显著。现阶段，初中物理实验普遍是探究性实验，需要学生自主总结得出物理规律和结论，每个实验小组的人数通常为四至六人。此时对学生的分组应与平时的课堂教学分组有所区别，教师可以先让学生自由组合，之后通过对学生在实验过程中的表现对分组加以调整。就比如说，部分学生比较偏向于动手操作，部分学生比较擅长对实验进行观察，而部分学生则能详细地记录实验发生的各种现象，物理教师就需要将不同类型的学生进行组合，进而实现教学资源的最优组合，这不仅可以最大程度地激发学生学习物理知识的积极主动性，还能保证物理实验探究活动的顺利完成，防止出现实验观察、记录脱节的情况。需要注意的是，各小组内的学生可以通过互换角色的方式展开实验，在实验中遇到困难时先将其进行记录，之后由小组内或是各组间亦或者与教师进行讨论并解决，确保每位学生都能积极参与到探究活动中。就比如说对《汽化和液化》展开教学时，教师可以通过实验导入新课：在手中涂抹一些酒精，让学生进行亲身感受与体验：对于A组的学生，让学生进一步解析现象并探究新问题；对于B组学生，让其在归纳的过程中准确说出相关的物理概念；对于C组的学生，让其详细描述出实验现象即可。通过这种安排，可以实现教师是学习组织者的地位，而学生也可以全身心投入到实验活动中，更好地学习物理知识

[3]。

（四）应用于物理作业布置中

初中物理教师除了要在课堂教学上实施动态分组教学，同样在设置课后作业的时候，也要将其进行分组设置。由于课后作业能够让学生在课堂上学到的知识加以巩固，因此，教师在为学生设置作业时要将作业分为两个难度：必做题与选做题，必做题内容较为简单，而选做题相对于难度较大。对于A组的学生来说，作业仅仅是对所学的知识进行拓展，可以有效提高学生的思维创新水平；对B组和C组的学生，布置作业是为了巩固所学的知识，加深知识的印象，顺便对学生所掌握的知识进行考察。学生可以依据自身的知识储备以及学习情况，在完成必做题的前提下，尝试挑战一下选做题。采用动态分组的教学方式为学生布置作业，能有效提高学生完成作业的质量，从而可以使学生的物理成绩得到一定程度的提升。

结束语

总而言之，伴随着新课改进程的加快，初中物理教学的侧重点发生较为明显的变化，教师需要合理应用动态分组教学的教学模式，通过分组学习提高学生的参与意识与探究意识，进一步提高初中物理教学的有效性。

【参考文献】

[1]黄标.“动态分组教学”在初中物理教学中的应用[J].中学教学参考,2014(17):46.

[2]黄仲汉,黄信毅.在中学物理教学中实施“动态分组教学”[J].物理教学探讨,2009,27(07):65-66.

[3]黄仲汉.动态分组在中学物理教学中的应用[J].广西物理,2003(04):56-57.