核心素养下小学生英语自主学习能力培养的探究

核心素养下小学生英语自主学习能力培养的探究

张丽秋

吉林省白城市洮北区三合乡学校

摘要：在新时代的教学创新模式下，学生的主动参与是新教学模式下所倡导的，教师要积极转变角色，在小学英语教学中从传统“读背默”灌输式的教学方式转化为激发学生学习自觉主动性的教学方式。在教学过程中，充分掌握学生学习情况，及时引导解惑，以培养学生学习兴趣和自主学习能力为目标。教师在英语课前和英语课堂上坚持培养学生自主学习的能力，引导学生根据各自特点自我发展。

关键词：自主学习能力；培养策略；小学生

引言

作为了解异域文化、开展交流认知的工具，英语发挥着举足轻重的作用。优化小学英语教学模式，使学生逐步养成自主学习习惯，不断增强自主学习能力，更好地在提升自主学习素养中感知英语的魅力，提升教学实效，减轻学生课外作业负担，显得尤为必要。同时，教师更应以培养小学生的英语自主学习能力为切入点，来提升学生课堂学习实效。

一、小学生英语自主学习能力的内涵解析

所谓自主学习能力，主要指以学生的内在诉求为基础，将英语学习由“被动”转化为“主动”，并借助多元化、深层次、高质量的教学活动引领，使其对自主认知实践充满迫切期待，主动开展学习问题探究、认知困惑剖析、自身素养塑造的活动。而小学英语教学中对学生自主学习能力的培养，则可使很多教学活动、项目、任务的实施更具针对性与实效性，不仅有助于学生积极情感的激发，而且对其英语学习自主性的调动、自信心的培养也会带来积极作用与重要影响。就内涵而言，小学生在英语学习中所形成的自主学习能力，既是对自身素养的直观反馈，又对其认知发展有着积极作用。一方面，自主学习能力直接影响着学生英语学习中的兴趣培养、习惯养成、思维激活、潜能开发，可使其英语学习活动的开展更具目的性，针对性、实效性，势必对其内在涵养提升产生极为重要的驱动作用。另一方面，自主学习能力直接体现着学生在英语学习中的认知发展定位与自我预期，也会对其学习方法的科学性、课堂学习的参与度产生巨大影响。

二、核心素养下小学生英语自主学习能力培养策略

（一）切实优化教学设计，培养学生英语自主学习习惯

小学英语课堂教学实施，不仅对教师的教学能力、设计策略有着更高要求，而且对学生的自主学习习惯、积极参与意识的发展有积极影响。因此，教师应以切实凸显学生的课堂主体地位为出发点，构建教学生态，搭建认知平台。同时，还应通过课前预习指导、课内自学引导、科学自主巩固等策略的适度渗透，激发学生的自主学习兴趣，提升自主学习能力，让小学英语教学的开展更具感染力与生命力，以更好地促进学生养成自主学习的习惯。例如，在进行“Waystogotoschool”有关内容的教学时，可借助课前朗读、听力训练、课堂练习、知识巩固、拓展延伸等教学项目的设计，组织学生开展自主阅读，在其中渗透有关表述“上学方式”的词汇、句型，帮助学生完成对各类交通工具英语表达的理解。通过多元教学策略的渗透，挖掘学生的自主学习潜能，激发其自主学习兴趣，培养其自主学习习惯。

（二）全面创新作业设置，提升学生英语自主学习素养

教师对作业设置的科学性、延展性、实效性、针对性，必然直接影响学生英语自主学习素养的培育。因此，教师除了做好课内教学指导外，还需在各类型、各层面的作业创新设置上寻求突破。不论是课内即时训练作业，还是课外强化巩固作业，都应在充分兼顾学生认知实际的基础上进行设计与构建，通过彰显着趣味性、探究性、实践性、延展性作业的设置，来激发学生的内在自主学习诉求，为其自主学习素养的提升奠基铺路。同时，对学生的作业要求、定位，以及其完成作业所需要的时间、作业的难度等，都应做出科学规划；借助每一项作业任务的精设、巧设、活设，让具有不同认知现状的学生获得更多自主参与、自主反思、自主巩固的机会。此外，还应通过教师的针对性引导，使小学生慢慢养成独立、自主、高效完成作业的意识，并充分认识到作业之于自身认知内化、认知强化的重要性，来提升其作业实效、减轻其作业负担，为课内教学的高效落实打下良好基础，使学生的自主学习素养得以逐步内化与全面提升。例如，在完成描写动物特征的句型“Ithasalongtail.”教学后，在课堂引入各种动物玩具，并设置自主交际、口头表达类作业，让学生在看一看、说一说、猜一猜、画一画、比一比的体验中应用所学英语词汇进行对话，培养其自主交际意识与口语表达能力，于潜移默化中塑造学生自主学习素养。

（三）适度借用教学素材，发展学生英语自主学习能力

英语是一门基础性交际工具，其教与学的开展势必与辅助性教学情境、素材、资源的利用有密切关系。而为了实现学生在生活中说英语、用英语能力的培养，教师在开展教学指导时，可通过对各类资源、素材、实物、场景等的借助与利用，使其充分迁移至课堂教学领域，引导学生去思考、去探索、去应用、去实践、去创新，使其在循序渐进、潜移默化中获得自主学习能力的发展。同时，还可在有必要的情况下将对应的多媒体素材、网络资源、信息技术等引入课堂，组织学生开展自主学习，萌生自主学习的热情与意愿，开展对英语课文的阅读、英语词汇的积累、英语问题的探索，提升其自主学习能力。例如，在开展有关“Howdoyoufeel？”的教学中，以多媒体视频为铺垫，在课堂引入对应情景剧视频，组织学生在观摩中切实丰富自身认知体验，并以“Howdoyoufeel？”为话题设计情景剧，借此来交流彼此在各类活动中的感受，利用诸如“Ithoughtitwasfun.Ihadalotoffun.”或“Yes，Iagreewithyou.Wecangoagainnexttime.”等互动，来实现对学生自主学习能力的培养。

结束语

总之，具备基本的自主学习能力，并通过对教学内容的深度剖析与充分探究开展英语知识学习，获得认知能力提升，已成为小学英语教学中每一个学生应着力发展的基本素养，更是助推学生健全人格塑造、完备意识建立、认知需要满足的关键所在。而且，小学生英语自主学习能力培养不论在教学定位还是育人导向上，也无限契合了学生的身心特点，势必更有利于预设教学目标的达成，为后续的学习打下坚实的基础。

参考文献

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[2]陈卫琴.小学生英语自主学习能力提升策略[J].基础教育研究,2021(10).

[3]周淑萍.论如何培养小学生英语自主学习能力[J].新课程(上),2019(03).