幼小双向互动下科学衔接的实践探索

幼小双向互动下科学衔接的实践探索

杨建萍

（乌鲁木齐市第三幼儿园  新疆  乌鲁木齐 830000）

摘要：现阶段幼小衔接教育已经引起极高的重视，对于幼儿园及小学而言是属于双向互动，从而确保幼小衔接能够取得最佳的教学效果，提升教育质量，帮助学生能够从幼儿园过渡到小学教育，奠定其学习基础，促进健康成长。如何开展幼小双向互动科学衔接是现阶段探索的重点内容，必须要引起极高的关注度及采取有效的教学措施，本文将针对于此展开全面的论述和分析，为幼小衔接教育的最优化奠定教学基础。

关键词：幼小衔接；双向互动；探索策略

幼小衔接教育必须要双向互动，从幼儿园角度来说，需要做好幼升小的教育过渡准备，而针对小学1年级来说，需要针对刚刚升级为小学生的学生做好相应的教育准备，以学生成长及发展为主线，科学衔接能够帮助其更好的适应新的学习环境，适应新的学习节奏，因而对于幼儿园与小学而言必须要做好双向互动的教育衔接，文章将针对于展开更深层的教育教学探究，提出具有更有建设的教学优化建议，推动幼小衔接教育实现最优化。

一、创新教育衔接理念

幼儿园与小学双向互动是为了更好的促进教育的衔接，具体需要通过调整教学安排，改革教学策略，优化课程结构，降低幼小衔接梯度，构建更完善的衔接教育体系，推行更适合学生发展的幼小衔接教育策略。幼儿园与小学应当构建双向互动的教育桥梁，开展相关调研活动，促使幼小实现有效衔接，无痕过度，在此过程中，务必要遵循系统性和互动性，兼顾发展性和连续性，双向互动，以儿童身心发展为前提要素，设计更符合有效衔接教育课程，丰富教学内容，这样能够为幼小互动科学化衔接奠定良好的基础要素。从互动双向衔接教育角度来说，从幼儿园到小学教育的衔接工作并不适合大跨步，需要过程小步化，小步推进，稳扎稳打，将幼小衔接教育贯穿到每个月到每节课教学，这样才能确保通过点滴的积累奠定幼儿园学习基础，同时又能够为小学入学奠定良好的基础，在推行过程中，需要落实每个教育细节，明确教育主题，让过程有系统化，同时重点化，小学教育也同样按照上述标准推行，不可速成，以便儿童更快速的适应新的角色和新的学习环境。

二、开展多向联动，促进教育交流

幼小联动要想获得最近的教育效果，则需要分析有效衔接规律，形成特色幼小衔接体系，从幼儿园大班、小学一年级着手，将其视作一个教育整体，同时开展连续性的教育教学活动，在此过程中不仅要关注课程设计，还需要关注环境布置，开展优师培养，上述体现形式能够促使幼小衔接能够具有扎实的学科基础，推动双向互动科学化进程。幼儿园大班，是儿童从幼儿园到小学一年级的过渡时期，在开学的初期，幼儿园可以组织家长会，邀请幼儿园与小学教师共同参与，为家长做教育报告，然后通过多种途径，加强三方交流，从而加深家长的教育认知，使其能够对小学教育有初步的认知，这在很大程度上能够减缓家长的焦虑。幼儿园、家长、小学教师，三方需要达成教育意识，相互信任，构建双向友好沟通，确保幼儿园到小学教育的科学化衔接。

从幼儿现阶段的学习活动来说，多半都是充满趣味性和游戏性的活动，在这活动之中，幼儿园教师也融入了很多学习元素，在活动过程中，儿童能够通过解决问题提升自身的能力，增长感性经验，在对于后续儿童的理性思考奠定基础。因而从幼儿园的角度来说，需要对儿童的实践、发展等活动予以创新，例如：课间十分钟，组织创新活动，如可以围绕“结交新朋友”，自主创新活动，如“小小运动会”，从而促使儿童能够提升自身的综合能力，为其后续深入小学奠定良好的个人学习基础和生活基础。

三、互助互促，双向联动

针对幼儿园与小学教育机构而言，他们需要定期实施双向评价工作，对于大班入学相关工作，务必要落实准备工作，同时针对一年级入学相关工作，小学应当了解需要如何帮助儿童更好的适应新的学习环境，在此基础上，深化深度合作，开展下一步的教育工作。基于上述评价，幼小互评相对真实，且客观、准确、及时，能够及时发现幼小衔接教育存在的问题，然后在此基础上寻求有效的解决对策，解决教育衔接困难，同时还能起到监督作用，规范评价结果。

四、明确调研目标，科学衔接

课程双向互动无论是对幼儿园，还是对小学教育都是有益的教学联动，双方必须对此都有比较全面的考量。课题组需要进行深入的分析和调研，然后设计双向互动衔接教育课程，满足双方的教育需求，在课程方案拟定之后，制定探究目标，确定研究内容。从探究目标角度来说，首先是总体目标，构建更完善的幼小衔接思想，通过积极幼小的措施明确目标，调整教学安排，不断创新改革教学方法，构建更优质的教学课程，从而拉近幼儿园与小学的教育距离，构建课程体系；其次，从具体目标来说，针对幼小衔接教育，需要积极探索教育策略，发现其中的教育规律，从而构建更完善衔接课程体系；创设教育教学层次递进，还有无痕衔接，具体需要从以下方面着手：儿童行为习惯、认知发展、情感体验等等；构建幼小无痕衔接教育，幼儿园教师、小学教师，还有家长共同参与，促使幼小衔接教育科学化机制。

从确定研究内容层面来说，具体可以分为两个方面：其一，显性课程，主题课程开发，针对幼儿园大班，开发设计主题活动，筛选恰当的主题内容，最重要的是贴合入学准备；在幼小衔接课程联动方面，设计以生活课为主体的教学内容，其他学科辅助，幼儿园主题活动要根据实际需求，向小学分科过渡，形成大单元主题，主题的内容主要是以入学适应为主体；针对团队融合活动，开发相关课程，儿童入学前，设计融合活动，在其即将入学的最后一个月，也就是6月份开始，开展幼小班级联谊，开展一系列探究活动，比如游戏、参观、访问及体验等等，通过上述形式开展，这对于幼儿园的儿童而言是极为有利的举措，帮助他们构建社会联结，为其升入小学做好充足的准备。在儿童进入小学后，对其开展以周围单位的相关活动，设计融合活动课程，在其入学的1-2周，借助活动课程，或是大课间时间实施，开展以班级为单位，或是以同年级为单位，适龄儿童融合活动，加强学生之间的交流，强化彼此间双重互动，增进亲密关系，促使儿童更加热爱校园生活，这样能够帮助他们更快速的适应小学生活。其二，隐性课程。在幼儿园，还有小学机构，需要设立主题活动，活动主旨“一年级新生”，比如：幼儿园，可以设置“我要上学了”、“我是最棒的”等等，以上述主题布置墙面，通过隐性教育渗透，帮助幼儿园儿童做好入学准备，使其能够快速适应幼小双向衔接教育。

结语：

总而言之，幼小双向互动下科学衔接实践探索具有极为深远的教育意义，既能帮助幼儿园完善教育教学活动，同时也能让儿童在进入小学之后更快速的适应小学生活和学习，实现双向联动，目的在于更好的开展幼小衔接教育，两个阶段的教育教学活动都必须恪守教育职责，加强彼此之间的教育联动，最终构建一体化的幼小衔接科学化体系。

参考文献：

[1] 刘艳伟. 幼小双向互动下科学衔接的实践探索[J]. 新课程,2021(52):152.

[2] 姚琼. 幼小衔接视角下一年级游戏化教学研究——以芜湖市S小学语文学科的调研为例[D]. 安徽:安徽师范大学,2020.

[3] 段宁莎. "幼小"携手双向衔接 ——科学做好幼小衔接工作[J]. 动漫界,2021(48):70-71.