生涯规划教育研究述评

生涯规划教育研究述评

赵婧 ,许红花通讯作者

（延边大学 133002）

[摘要]高考政策的改变使得生涯规划教育在高中阶段越来越重要。及早的接受生涯教育可以使学生尽早明确自己的兴趣爱好，确定未来的生涯规划。本研究通过对已有的文献进行分析，梳理了生涯规划教育的国内外研究现状，总结出一些问题。希望在未来的生涯教育中研究内容具体化、研究主体均衡化、研究方法多样化。

[关键词]生涯教育；生涯规划

基于中国知网(CNKI)为数据库，以“生涯教育”为检索词，以“主题”为检索项进行高级检索，一共检索到文章718篇。再将主要主题设定为“普通高中“和”新高考“，共发现文献共382篇，其中核心期刊115篇，硕博论文95篇。

一、研究现状

（一）国内研究研究现状

1.问题研究

姜子豪（2018）就生涯教育本身的问题进行研究，提出目前人们将生涯规划教育观念的功利化，被当做学生升学考试的工具；普通高中秉持“考什么就教什么”的实用理念, 将“无用”的生涯规划教育排斥在学校教育和课程体系之外。有的将“生涯”窄化为“职业”[[1]]。

庞春敏（2019）就师资队伍的建设不足进行讨论，人们对生涯教师的认识不足；我国尚未建立高中生涯教育师资队伍的人才培养机制，高中生涯教育专业人才缺乏 [[2]]。朱仲敏（2017）提出目前生涯教育的主要问题是缺乏整体设计,内容比较单一和零散,甚至浮于表面[[3]]。郝潘松（2020）提出目前生涯教育存在的问题是普通高中的生涯教育工作重心在学业指导和专业指导上，单纯地把学生的学科选择当成决定学生未来职业和专业方向的主要因素[[4]]。

由此可见，目前国内生涯教育在开展实施过程中还是出现了很多的问题，总的来说就是学校缺乏制度；师资力量不完善；学生不重视；家长还是将中心在学生学习成绩提高上等。我国生涯教育仍然需要不断的努力。

2.途径研究

常学勤（2010）提出普通高中开展生涯教育的途径有开设专门的生涯教育课程；学科教学中渗透生涯教育；通过多种实践、宣传和展示活动开展生涯教育[[5]]

郝建海,刘颖群（2019）提出采用生涯导师制、生涯课程构建、学科生涯交叉融合、生涯论坛、生涯体验“五位一体”等方法，引导高中生认识自我、了解社会，既培养高中生以选择能力为核心的生涯规划能力[[6]]，王汭晴,曾天德（2021）提出家校合力与专业引领，提升高中生的自我认知能力；建立大学专业信息咨询服务平台，提高高中生的专业认知程度；强化职业生涯规划辅导，提高高中生的职业认知能力；重视元认知技能训练，促进高中生的生涯规划元认知[[7]]

总之，目前我国生涯教育的主要途径是在学校教育方面。学校完善相关课程，培养师资，加强与社会联系，家校协作等方面。

3.重要性研究

（1）生涯教育缺失

蔡丽,王丽娜（2008）提出生涯教育的薄弱,会使学生意识不到社会激烈竞争，临将毕业时在就业难与期待高的现实冲突面前产生心理偏差,导致在理想与现实之间产生巨大差距,出现焦虑、抑郁等消极情绪。虚荣心理与责任感缺失；择业过程中被动、消极 [[8]]。樊丽芳,乔志宏（2017）生涯教育的薄弱造成学生生涯意识不强、决策能力不足、生涯规划能力差等问题[[9]]。

总之，我们可以看到生涯教育的缺失会使学生出现诸多的问题，使他们与社会脱节，甚至严重还会出现一些心理问题。

（2）生涯教育完善

王晓梅（2010）提出生涯教育是生命教育的体现，可以帮助学生找到自己的方向和奋斗目标,使学生感受到学习对自己的意义,激发学生对未来幸福生活的向往。使学生在了解社会就业现状与前景的基础上,进行生涯准备与规划,形成新的学习观和职业价值观,通过生涯教育,学生可以在认识自我的同时决策自己的行为, 产生学习和生活的成就感[[10]]。董新良（2018）学生生涯教育是针对学生在认识和处理自我、自我与他人、自我与社会关系中遇到的问题, 提供全面、系统的咨询与服务, 以帮助学生认识自我、认识世界、完善自我[[11]]。

总结一下，生涯教育的开展有助于学生更好的了解自己，认识自己。不仅可以很好的依据社会变化不断发展完善自己，而且可以调动学生学习的积极性，使他们更加的热爱生活。

（二）国外研究现状

国外的生涯教育发展时间较长，目前比较成熟，所以生涯教育问题研究较少。都是我们学习和借鉴国外的经验。

1.优势研究

孟明（2009）研究美国的生涯教育制度保障完善。1974年美国政府制定了《生计教育法》为全国各级学校开展职业生涯教育提供了法律依据。1989年, 美国职业信息协调委员会在联邦教育部的支持下制订了《国家职业生涯发展指导方针》, 1994年, 产生了另一项重要的职业生涯教育法案《从学校到工作机会法》；教育机制健全。除此外, 还有很多社会团体、企业参与到职业生涯教育中, 为职业生涯教育的开展提供资源支持等帮助[[12]]。杨丽芳,吴春苗（2021）2001年至今，美国职业生涯教育实现了由工作过渡向生涯过渡理念的转变。通过教育课程的设置、生涯指导咨询的开展等方式，协助学生设计生涯规划

[[13]]。李英,史景轩（2007）日本推进“职业生涯教育综合计划”--- “新体验计划”, 以小学至高中的学生为对象, 推进初步经验的体验活动和实习[[14]],谷峪,崔玉洁（2010）提出日本生涯教育的优势是教育行政部门、各教育研究机构、社会各界的关注支持；各个教育阶段的连贯性各个教育阶段的课程设置以及对学生的要求都不能是孤立的,而要体现出内在的系统性和连贯性 [[15]]。

可见，国外的生涯教育不仅停留在学校，不仅学校有完善的机制对学生进行教育，而且在学校与社会联系密切。学校培养出的学生最终就是为了服务于社会，学校社会加强联系可以帮助提前适应社会，未来更好的适应社会。

2.途径研究

2010年8月，英国政府率先为成年人提供生涯信息和建议的网站在这一成功经验的基础上， NCS于2012年成立。NCS致力于为英国13岁以上青少年及成人提供生涯服务，通过面对面、电话咨询、网络聊天或电子邮件等多种沟通方式，帮助使用者了解职业信息、进行生涯咨询、制定学习指导方案和完成个人技能评估等服务[[16]]。郑坚（2012）美国采用中等及高等教育机构、商业及企业合作开发、执行并维护通过有效地衔接高中教育与劳动力市场需求,旨在促进高标准文化课程与职业生涯课程之间的衔接连贯, 保证学生避免接受重复的、断裂的职业生涯与技术教育,并最终帮助学生寻求到适合个人发展的职业生涯[[17]]。张俊美,宋宁,栾雨萌(2020)对日本的生涯教育途径进行研究，发现日本的课上教学主要分为必修课和选修课两种途径激发学生自身的职业规划潜能。必修课根据学生所处的不同阶段进行递进式的概念普及和专业学习;选修课则以多样化形式开展,吸引学生主动参与职业生涯发展教育。课下实践主要以开展说明会、讲座和社团活动等方式进行[[18]]。

丁黎,李娜(2021)为了应对全球新冠肺炎对行业发展产生的巨大冲击，NCS增设“了解新冠肺炎疫情下的职场”板块，帮助人们了解疫情背景下的行业变化，并针对行业需求对访问者提供指导和建议，这对于在疫情期间化解失业风险、稳定就业发挥了重要作用[[19]]。

可见，国外生涯教育的途径比较丰富，培养专门的人才，建立专门的机构，专业的人干专业的事，那么事情的效率会好很多。国外的生涯教育的方法和途径很值得我们学习和借鉴。

3.重要性研究

喻瑶（2011）美国在小学阶段就设置了生涯规划课程, 让学龄儿童从小根植生涯规划理念, 这对今后的人生发展有很好的启蒙指引作用。在美国的中学和大学一般都设有生涯服务中心或生涯资源中心,当青少年面临升学时,学校可以提供多种心理测验,帮助学生分析和了解自己的兴趣、爱好、特长和能力等,王冰月,闫长丽（2021）日本生涯教育贯穿教学全过程，将生涯教育知识与其他专业知识穿插到一起，覆盖面较广，系统性较强，可以让学生在平时的课程学习中逐渐提高对职业生涯规划的重视程度，在实践中深化知识理解，提高职业能力水平；提高自我认知能力，强化学生职业生涯规划意识[[20]]。张健（2018）指导学生学会根据自己的学习情况和心理倾向正确地估计自我,帮助学生认知和分析各类职业, 组织学生参观企业、访问职业信息中心, 指导学生了解求职过程、学习基本的求职技巧等[[21]]。

可见，生涯规划教育在国外发展得已经非常成熟，甚至从几岁的孩子就开始引导其进行有意识的探索和规划自己的未来。

二、生涯规划教育研究存在的问题

（一）从研究内容上来看，有待深入

通过研究我们可以看到，目前的研究大都停留在比较宏观和中观的层面。整体研究缺乏深入的研究，只关注大的教育层面，而对于具体的教学层面的研究比较少。我们究竟应该如何开展生涯规划教育比较缺乏。

（二）研究主体有待完善

我们可以看到，目前的研究将更多的研究视角停留在了学校层面，学校的教师、学生以及学校的一些培养体系、制度等方面。但是通过我们对于国外研究的学习我们可以看到，他们也关注社会层面的对于学生生涯规划教育的影响，只有当整个社会建构起完善的全面的生涯规划教育体系，那么才有助于学生的发展。

（三）研究方法有待完善

通过研究我们可以看到，目前的研究基本都是基于一些定量的研究。通过这样的研究我们可以看到一些现状，但是却很难了解一些实际存在的问题。

三、研究展望

(一)研究内容要具体化

研究者要拓展对高中生涯规划教育在微观教学层面的研究, 通过发现问题来检验相关的研究成果是否具有可行性和普适性。

（二）研究主体均衡化

研究主体少不了社会的参与，我们应该多方面的对于主体进行研究。想要真正促进学生的生涯规划，需要各个主体相互相协助。

（三）研究方法多样化

在条件合适的情况下，我们可以做跟踪研究，研究在高中三年的生涯规划教育之下，学生在毕业之后是否有健全的职业生涯意识。可以做田野调查，一方面研究学生在接受生涯教育中存在哪些问题与需求。另一个方面研究教师在开展生涯教育下存在哪些困境。

参考文献

[[1]]姜子豪.新高考背景下普通高中的生涯规划教育[J].教学与管理,2018(09):67-69.

[[2]]庞春敏.普通高中生涯教育师资队伍建设的困境与出路[J].教学与管理,2019(30):64-66.

[3]朱仲敏.教育转型背景下普通高中生涯教育内容设计与实施路径研究[J].教育发展研究,2017,37(06):77-82.

[[4]]潘松.普通高中生涯教育的核心问题与有效对策[J].教学与管理,2020(04):23-26.

[[5]]常学勤.普通高中开展生涯教育的途径与策略[J].教学与管理,2010(24):38-40.

[[6]]郝建海,刘颖群,雷晓乐.普通高中生涯规划教育探索[J].教育理论与实践,2019,39(26):18-20.

[[7]]王汭晴,曾天德.新高考视域下的高中生生涯认知特征及提升路径[J].教育学术月刊,2021(10):83-90.

[[8]]蔡丽,王丽娜.职业生涯教育对学生心理健康的影响[J].中国职业技术教育,2008(18):59-61.

[[9]]樊丽芳,乔志宏.新高考改革倒逼高中强化生涯教育[J].中国教育学刊,2017(03):67-71+78.

[[10]]晓梅.让教育关注学生的未来——普通高中生涯教育的探索与实践[J].现代教育科学,2010(10):39-40+47.

[[11]]董新良,陈汉明.学生指导:“新高考时代”学校教育变革的新趋向[J].教育理论与实践,2018,38(01):29-32.

[[12]]孟明.浅析美国职业生涯教育的特点及启示[J].广州广播电视大学学报,2009,9(03):9-12+107.

[[13]]杨丽芳,吴春苗,刘会强,郑婷婷.美国职业生涯教育的发展历程与启示[J].职教通讯,2021(09):114-121.

[[14]]李英,史景轩,宋晓平.日本职业生涯教育及其启示[J].成人教育,2007(12):93-94.

[[15]]谷峪,崔玉洁.日本高中阶段的职业生涯教育[J].外国教育研究,2010,37(12):14-19.

[[16]]Department for Business ,Innovation &Skills .National Careers Service: The Right Advice a the Right Time .New Challenges ,New Chance: Further Education and skills System Reform Plan.[EB/OL](20120405).http://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attach ment-data/file/32344/12-677-national-careers-service-right-advice-right-time.pdf

[[17]]郑坚.简析美国职业生涯与技术教育的中高职衔接[J].中国职业技术教育,2012(03):77-80+96.

[[18]]张俊美,宋宁,栾雨萌,邢菲,王艺凡.中日高校职业生涯发展教育比较研究[J].当代教育实践与教学研究,2020(11):147-149.

[[19]]丁黎,李娜,姜君.英国国家生涯服务平台的职能、特点及启示[J].职业教育研究,2021(12):82-88.

[[20]]王冰月,闫长丽.日本高校职业生涯教育的实践及启示[J].牡丹江教育学院学报,2021(11):24-27+126.

[[21]]张健.中外职业启蒙教育研究和发展评述[J].职教通讯,2018(21):65-74.

作者简介：赵婧（1995-），女，汉，山西长治，硕士，延边大学，教育学原理。

通讯作者：许红花（1977-），女，朝鲜族，副教授，延边大学