重庆两江新区星光学校 401147
摘要:《数学课程标准》中提出:数学教学不能仅仅依靠模仿与记忆,而要培养学生动手实践、自主探索和协作交流。家庭作业是学生学习数学的重要方式,为此教师应依据新课程标准,明确作业管理要点,并解决传统数学家庭作业存在的问题如,探究体验作业少、合作完成作业少、学业评价不明确等。基于此,本文主要分析新课程标准下小学数学作业管理要点以及管理对策,并提出目前新政策对小学数学作业布置的实际要求,以供参考。
关键词:小学数学;作业管理;新课程标准
引言:目前,教师在进行小学数学作业管理时,应认真分析教材,然后因生而变,因材而异合理选择不同的方法改进作业布置,减少重复性,增加趣味性、实践性作业,使学生乐于参与,提高学习的效率。
1、新课程标准下小学数学作业管理要点
1.1以政策为管理核心
首先,在新课程标准下小学数学作业管理应依据政策为管理核心,即为双减正常,其教师在布置作业时,应控制数量、提高质量,关键点在于整合,其内容应针对分散中强调知识之间联系形式进行改进。其次,教师做到纵向横向合理分层,以促选、引导、讲评的方式规划作业管理体系,并且教师应在小学数学作业管理中,分析好其他学科作业布置情况,并以作业改进形成一体化操作要点,进而完善作业管理办法[1]。
1.2以育人为管理核心
在新课程标准下,小学数学作业应以育人为管理核心,其育人理念应着重体现在作业评价、作业改进上,其教师应以合理的改进与评价不断提升学生完成作业的积极性,并以科学合理的作业管理,发挥学生的主体地位,其作业的改进应促进学生对自我的认识与理解,体现学生主体地位,促进学生在有效的作业管理下全身心发展[2]。
2、新课程标准下小学数学作业管理对策分析
2.1明确减负增效作业布置理念
课堂上做“加法”,作业上做“减法”。减负首先要明确“减什么”?《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》其中指出:减轻学生负担,不仅仅是指减轻学生过重的作业负担,更重要的是要全面提高学校教学质量,只有教学质量提升了,学生的学习能力强了,他们的负担就会相应减轻。在作业管理中,教师应认识到新课改提出的育人理念,并以“减”做好功课,应减去那种重复性、简单低效的作业,需要增加的是课堂教学质量,如何增加,既不能依靠作业量,也不能指望辅导班,以数学为例,需要借助教师充分预测,深度研究,精心设计,创造出学生能参与、可参与、乐参与探究数学知识的活动过程,让学生真正参与探究,探有所获,在学习中获取知识,提升能力[3]。
2.2明确小学数学作业布置方式
在新课程标准下教师应明确小学数学作业布置方式,并以此进行科学合理的管理。其一,基础性学习要重视基本的思考,重视体验,其实作业的本身不是任务,是要体现学生对所学知识的理解过程,为此教师在作业布置中,应重点关注学生的思考、表达,关注学生的说和理解,也可以理解为,说的作业要比写的作业更有价值,可以让学生在说中提升自己对数学的理解,而单纯的写有重复性,被动性[4]。
其二,前测性作业可以使教师对学生已有的基础有所把握,并能据此调整教学环节,对学生进行有针对性的引导,还能激发学生主动思考。如认识三角形一课,学生之前就对三角形有认识,此时教师就可以借助前测来分析学生对三角形的理解:你认为什么是三角形?三角形有什么特点?这样的前置作业看似难,其实不难,因为前测时教师并不需要学生完整规范的说出什么,而是要注重激活学生的经验,激发学生的思考,教师可以根据学生的前测结果进行规划,在教学中借助学生的经验进行教学,这样整个教学就在教师的把控之下,学生尽可能多的参与,教学的重点、难点就可以借助学生的分析、交流来实现,这样的作业不多,但参与真实、扎实,辨析清晰,学生理解会比较到位。
其三,实践性作业要让学生真实体验,教师需要学生基于对升的理解,借助生活中的升来操作,因此必须要让学生充分操作,如一亿有多大?教师要让学生真正体验一亿有多大就需要让学生借助实物去操作、去比较,如借助部分米数、算、判断出一亿粒米有多重?借助一些A4纸去分析1亿张纸的厚度?操作性作业要让学生真正参与操作过程,而非简单的知识最后的答案,答案不是最重要的,重要的是学生探究的过程。
2.3合理改进学生作业评价
在新课程标准下教师应合理改进学生作业评价方式,首先,小学数学学业教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。以此,教师应坚决改变用分数给学生贴标签的做法,创新德智体美劳过程性评价办法。特别是在学业要求方面、学业考评方面、学位论文方面,教师应根据评价功能不同,可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。
例如,在新课程标准下教师应以诊断学评价,了解每个学生学习准备情况,以及影响学生学习的因素。例如,在新课程标准下,形成性评价是指,教师在小学数学教学过程中,为了改善教学效果而对学生进行的评价。例如,课堂提问、课堂小测验、单元测试以及平时老师对学生进行的口头评价等。在教师按照如上评价方式针对小学数学学业进行评价时,应真正以评价了解学生是否会利用数学思维去观察、去解决实际问题,并以分析现实结合数学知识了解到其他学生的问题,以此不断增强学生的数学意识
[5]。
结束语:综上所述,在新课程标准下教师应明确作业管理方向与要点,其教师可以利用“作业设计”这一课题开展作业学习评估,开展课题讨论,把其作为教师的教学科研内容,进而真正发挥作业管理效用,使其为教育、为学生所用。 参考文献:
[1]秦小红. 小学数学作业管理信息化策略[J]. 电脑乐园·信息化教学,2019(5):0468.
[2]邵钰. 小学数学作业管理创新研究 ——以探究性作业设计为例[J]. 新教育时代电子杂志(学生版),2021(13):117-118.
[3]刘志晓. 小学高年级学困生数学课外作业管理问题[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2020(4):60.
[4]张伟. 学生作业管理体系在小学数学教学中的应用研究[J]. 甘肃教育,2019(17):144.
[5]聂富辉. 小学数学个性化作业的设计与应用探析[J]. 孩子,2021(10):142-143.