本土美术课程资源融入高中美术鉴赏课的实际路径研究

本土美术课程资源融入高中美术鉴赏课的实际路径研究

杨贵友

重庆市云阳高级中学校，重庆404500

摘要：随着新课程改革的不断推进，学习对于学生的美育也越来越重视，培养学生的核心素养已经成为了学校改革的核心内容，这其中美术教学占据着非常重要的作用。学生对于美术的鉴赏和文化的理解是高中美术核心素养的重要内容，因此，教师在教学过程中应该围绕着两个方面进行课程设计，其中本土美术课程是具有民间地方特色的美术教学资源，教师可以将其作为教学设计中的重要一环融入到美术教学过程中，能够为学生呈现出不同的本土文化特色，增强学生对本土文化的认同感。

关键词：本土美术课程资源；高中教育；美术鉴赏课

高中美术鉴赏课是培养学生艺术审美观念、鉴赏能力的重要教学内容之一，对于学生综合素质的培养也有着重要作用。为了能够使得高中美术鉴赏课发挥其最要的作用，教师应该在基础教材的基础上为学生发掘更多课外的教学资源，有助于丰富学生的审美，让学生了解更多不同于基础教材的艺术作品。教师可以从身边的本土资源入手，为学生发掘适合教学的本土美术课程，发挥本土资源的优势，更好的满足学生美术鉴赏课的需要，使得高中美术鉴赏课堂变得多元化、系统化。

一、浅谈高中美术鉴赏课的现状

高中美术鉴赏课其主要的教学目标就是培养学生的审美观念，开拓学生的艺术视野，让学生树立正确的文化价值观念。而目前由于美术鉴赏课并不在高考的范围内，因此很多学校并不重视该课程的教学，美术课堂教学中学生积极性不高，教师在教学过程中也存在着一定随意性的问题。因为普通高考没有直接涉及美术鉴赏课的内容，导致很多的学生并不重视该课程的学习，部分学生在美术课堂上学习别的科目，或者经常在上课的时候开小差，不认真听讲甚至睡觉，导致教师在讲解本土美术课程过程中不能与学生形成良好的师生互动，不关注本土文化的讲解，导致教学质量低下[1]。

在教学过程中因为教师文化素养的限制和教学形式单一的影响，教师在教学过程中往往不注重对于本土美术课堂资源的拓展，通常一笔带过或者让感兴趣的学生课下自己找资料看，忽视了对于本土美术课程文化的融入。部分教师由于能力不足，导致对于本土美术课程的开发和利用率不高，使得本土美术资源与高中美术鉴赏课的契合程度不高，没有充分的发挥出本土美术资源的优势，使得本土美术资源没有发挥出原本的价值。

二、将本土美术课程资源融入高中美术鉴赏课的策略

（一）立足本土美术资源，精选教学内容

将本土美术课程资源融入高中美术鉴赏课中，其中最重要的前提就是教师要能够深入本土美术资源挖掘优秀的本土文化，精选适合高中美术鉴赏课堂的内容将其整合到课堂当中，实现美术课堂与本土美术文化的有机融合。其中教师可以利用网络搜索，图书馆查阅资料来进行相关的资源搜集，根据美术鉴赏课堂的教学目标进行备课。在教学过程中教师应该要结合高中阶段学生的特点和现有的美术知识储备，从地区的本土美术资源入手，对本土资源进行有效的开发和利用，增加高中美术鉴赏课堂的传统文化氛围，激发学生对于本土美术课程的好奇心[2]。

例如，教师可以选择地方特有的三峡民间美术资源，其中蕴含的民间美术品种也非常的多，其中“木板年画”以其生动形象的雕刻，粗狂流畅的线条，色彩鲜明的对比，无一不展示着三峡地区人民的思想观念，其中蕴含着的风土人情和民俗活动也非常具有三峡本土的艺术气息。教师也可以选择其中具有民族特色的木板年画为学生展示其选择、绘画、雕刻的制作过程，结合高中美术鉴赏课堂，让学生更好的感受其中蕴含着的本土特色的民族文化，可以让学生对此有着更加深刻的理解，有助于激发学生传承非物质文化遗产的想法。

（二）做好教学设计，有效整合

将本土美术课程资源融入的高中美术鉴赏课堂中并不是单纯的将本土美术资源直接在课堂中呈现给学生，并不是简单的将二者相加，而应该是将二者进行有效的整合使其融为一体，才能够切实的培养学生对于文化的理解能力，提高学生对于艺术的鉴赏水平。因此，这就要求教师在发掘本土美术课程资源的过程中要进行相应的分析和处理，同时多渠道的对本土美术资源进行获取和了解，寻找本土美术资源与高中美术鉴赏课堂的契合点，从而实现本土美术课程的价值最大化。教师在进行教学设计的过程中可以从高中鉴赏课堂的教材出发，根据教学目标和教学内容来渗透本土美术资源，为基础教材进行补充说明，为学生提供更加丰富的美术鉴赏资源[3]。

例如，在学习《美在民间——中国民间美术》的时候教师可以从课堂教学入手进行教学设计，与本土美术资源相联系，在针对于“剪纸”这方面内容学习的时候，教师可以邀请当地的非物质文化传承人，为学生展示剪纸艺术作品，同时为学生准备相应的手工工具，让学生跟着一起动手制作，在此过程中可以让大师为学生普及剪纸的不同方法，并为学生讲解不同的剪纸作品所代表的不同含义，以及该如何去鉴赏一副剪纸作品。可以有效的激发学生对于该课程鉴赏的兴趣，通过专业人士的讲解，让学生对于该本土美术资源的鉴赏更加的明确，有助于学生对于不同文化的理解。

（三）创设情境，启发学生的鉴赏思路

将本土美术资源融入到高中美术鉴赏课堂中，教师可以为学生创设合适的情境，将学生代入到情境当中，调动学生的情感体验，从而启发学生的鉴赏思路，也可以促进学生对于本土美术资源的了解。例如，教师可以带领学生去博物博，通过工作人员对于该本土艺术作品的年代讲解，所描述的情景讲解，作品中所采用的元素讲解以及其中所蕴含的文化讲解，让学生仿佛置身其中，让学生更加深入的了解和体会该艺术作品，让学生调动自身的美术理论知识，激发学生的思维能力，启发学生的鉴赏思路，促进学生美术文化素养的提升。

结束语：

综上所述，在本土美术课堂资源融入到高中鉴赏课堂的过程中，教师要立足于本土美术资源，从学生的实际知识储备出发，充分的发掘本土美术资源中的传统文化和地方特色，在教学过程中渗透本土美术资源。在教学过程中采用多元化的教学方式，为学生提供具有本土特色的鉴赏资源，促进学生美术鉴赏能力的提高。

参考文献：

[1]朱玲.高中美术教学中渗透传统文化教育的策略分析[J].中国文艺家,2021(09):59-60.

[2]郑绍林.中国传统文化在高中美术鉴赏教学中的渗透探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(17):91-92.

[3]肖圣斌.传统文化在高中美术教育中的传承与发展[J].美术教育研究,2021(05):134-135.