分析小学英语教学中创设情境教学

分析小学英语教学中创设情境教学

刘笑莲

广东省梅州市五华县龙村杜坑小学    广东梅州 514447  

摘要：为提升小学英语教学效果，本文对情境教学模式在小学英语教学中的应用展开研究，概述了情境教学模式的内涵，分析了小学英语教学中应用情境教学模式的优势及不足，并从运用肢体语言、实物、多媒体教学设备、游戏构建教学情境四个方面，列举了对这一教学模式的应用策略。在经济全球化局面不断深入、文化交流日益频繁的今天，社会各领域对人才的英语素质都越发看重，但英语教学环境、氛围、情境、语境的匮乏，仍然是制约教学质量、制约学生英语素养的进一步生成的重要原因。在教学改革的背景下，小学英语教师应重视将情境式教学引入到课堂之中，以直观的英语情境，创设真实的英语学习氛围，增强学生的学习体验。

关键词：小学英语；教学；情境教学

1情境教学模式概述

情境教学法是指在教学过程中，教师借助多元化的教学素材，围绕教学内容，有目的地为学生创设直观、生动、形象的情境、场景，以带动学生的情绪、情感体验，帮助学生更好地理解知识，发展学生的心理机能的一种教学方法。此种教学方法的核心在于激发学生的情感、丰富学生的主观体验。教师可对社会化、生活化的素材进行提炼加工，以课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、旅游观光等为主题，将教学内容引入相应的场景中，潜移默化带动学生的有效学习，降低学生对一些抽象的知识的理解难度，加深学生的学习记忆，提升学生的学习兴趣，达到巩固学生对知识的掌握、提升学生的英语运用能力的效果。

2情境教学法在小学英语教学中的实践意义

在小学英语课堂教学中应用情境教学法，对于教师的“教”和学生的“学”都有着极为积极的现实意义。首先，有利于增强英语教学的趣味性。在基于情境教学法的小学英语课堂中，教师可以通过多种方式为学生搭建更加民主、有趣的英语学习平台，使学生在课堂上更加认真、专注地学习英语知识。以不同手段、方法进行英语教学，能有效增强英语教学的趣味性，能满足学生的成长需要，使学生在愉悦的氛围中获得丰富的知识和技能。其次，有利于提升学生的学习主动性。在小学英语教学中应用情境教学法，学生的天性得以释放，有了更多展示自我的平台和机会，在实践中尝试运用英语知识，学习英语知识。

3情境教学模式在小学英语教学中的应用策略

3.1运用肢体语言构建教学情境

语言在人类社会中的发展，一直与人们实际生活中最为常见的事物相关联，这决定了语言学科具有高度的生活性。因此，教师在应用情境教学模式时，应重视通过肢体语言、课堂实物这类对学生而言触手可及的常见事物营造教学情境，让英语课堂、英语知识更具生活化特点，让英语情境更容易被学生熟悉、接受，提升学生的学习效果。以教学人教版小学英语三年级上册的“Weloveanimals！”一单元为例，在传统的教学模式中，教师通常会采用逐个介绍动物的方式完成教学，并且要求学生对这些与动物相关的英语单词展开记背，这样的教学模式虽然能保证课堂纪律且具有一定的教学效果，但久而久之容易让学生对英语学习产生抵触心理。因此，教师可通过运用肢体语言构建课堂情境的方式完成教学，提升课堂的趣味性。在课堂的导入环节，教师可以这样设疑：“同学们，回忆一下，你们在动物园都见过哪些动物呢？”引发学生的思考。接着，教师以肢体语言模拟一种动物：两只手臂重合，手掌紧贴，比划出鱼儿游动的感觉，此时教师引导学生猜测这是什么动物，学生基本上都能猜出是金鱼，接着，教师在黑板中写下fish的单词，引导学生识读，其他动物的单词以此类推，除教师自己运用肢体语言外，也可邀请学生来到讲台上运用肢体语言模仿一种动物，在本单元的复习阶段，教师可以邀请一些学生来讲台上模仿动物，其他学生猜出动物并说出英语单词，以这种寓教于乐的课堂情境，提升学生的学习兴趣，改善课堂的教学氛围，最终强化学生的学习效果。

3.2激发表演欲望，组织角色扮演

小学阶段的学生处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，活泼好动，乐于展示自我，表演欲望也非常强烈，渴望获得他人的认可和赞扬。在开展小学英语教学活动时，教师可以根据小学生的这些特点，组织学生进行角色扮演。这样不仅可以活跃英语课堂的氛围，还可以深化学生的学习体验，提升学生的英语学习效果。如在教学“ShoppingDay”这部分内容时，教师就可以创设商场购物的情境，让学生自主选择感兴趣的角色，如售货员、顾客等，并且设计对话，然后进行情境表演[2]。与生硬的理论灌输相比，角色扮演活动更加符合学生的身心特点和实际需要，更能够调动学生的兴趣和积极性，使学生全身心投入其中，在亲身实践中获取英语知识和技能。当然，在上述过程中，教师要时刻关注学生的动向，适时地参与其中，发挥自身的引导作用，确保教学活动的顺利开展。

3.3运用实物构建教学情境

英语本身就是一门对学生的认知能力、思维能力、生活经验具有一定要求的学科，特别是小学生的抽象思维尚未发育完全，更多运用形象思维来理解知识，学生对那些较为抽象、陌生的英语知识难免存在一定的学习困难。针对这一点，教师应重视运用学生熟悉的实物构建教学情境，运用学生触手可及的实物，强化学生对英语知识的理解能力，推动学生更加高效地完成英语学习。以教学人教版小学英语四年级上册“Myschool⁃bag”一单元为例。在这一单元中，学生会学到许多与文具相关的单词，运用传统教学模式下的“死记硬背”方式教学，学生可能会对单词产生混淆，对课文所涉及的情境缺乏真实感受，难以还原出英语运用场景，自然难以形成对英语知识的深刻认识。因此，教师可以运用实物创设一定的课堂情境，强化学生对知识的掌握程度。教师可拿起学生熟悉的铅笔、文具盒等事物，与学生展开互动交流，让学生能结合实物，运用英语展开对话。教师也可进一步模拟生活中常见的交流场景，例如，除同学之间互相借用文具需要涉及对文具的表达外，教师也可与学生模拟文具店等场景，让学生能更为直观地了解课堂中学到的英语单词、英语句型，能应用于生活中的何种场景，强化学生的英语运用能力，提升学生的学习效果。最后，教师可以在结合课堂创设的互动场景的基础上，开展一些游戏竞赛、角色扮演等的课堂活动，以此进一步彰显学生在课堂中的主体地位，强化学生的英语运用能力。

3.4播放英文歌曲，营造良好环境

在小学英语课堂上进行情境教学法，教师需考虑学生的兴趣爱好、心理需求等，积极开展更加丰富的学习活动。特别是对低年段的学生而言，教师应将激发和培养其学习兴趣放在首要位置。一些英文歌曲生动、美妙，能够迅速吸引学生的注意力，让学生以最佳的状态融入英语课堂。对此，基于情境教学法的小学英语课堂，教师可以借助英文歌曲进行知识的讲解，创设更加良好的学习环境。

4结论

总之，情境教学法在小学英语课堂教学中的实践应用有利于增强英语教学的趣味性，提升学生的学习主动性，彰显学生的主体地位并促进学生全方位发展，其重要性不言而喻。小学英语教师是学生英语学习道路中的引路人，更要认识到情境教学法的价值，积极寻找其与英语教学的契合点，并且通过切实可行的策略进行实践，让学生的英语综合素质和核心素养获得稳步提升，为其今后的学习和成长保驾护航。

[1]张素君.情境教学下小学英语语法教学策略探究[J].校园英语,2021(50):222-223.

[2]杨秀波.小学英语情境教学的有效性策略探究[J].英语教师,2021,21(23):74-76.

[3]张晓丽.英语教学中创设情境的研究[J].学周刊,2021(35):21-22.

[4]仇静.小学英语教学中情境教学的应用探析[J].试题与研究,2021(31):149-150.