“怎么教”比“教什么”更重要

“怎么教”比“教什么”更重要

王雅楠

牡丹江市第十一中学       黑龙江 牡丹江      157000

摘要：在教学初期很多年轻教师都会遇到同样的问题，学生对课程内容不感兴趣，课堂氛围“死气沉沉”，跟着思考问题的学生并不多。伴随疫情的疯狂来袭，教学也频频从“线下”转为“线上”，师生互动更是增加了难度。为保证教学工作顺利开展，如何进行网络教学也成了教师们的一堂必修课，这一过程使得我们的身份从以往的“教育者”向“学习者”发生了转换，对课堂有了重新的认识。

关键词：课堂氛围  学习兴趣   核心角色

以初中地理学科为例，初一学生对于地理学习的兴趣水平是较高的。随年级升高兴趣逐渐下降。经调查发现，这是因为存在一种“原始兴趣”，在没有其他因素的影响下，学生在学习地理的最初阶段兴趣是最浓厚的。但是值得我们思考的事情是，很多学生在学习地理之后越来越不感兴趣了。难道是因为地理课程内容很难吗？答案是否定的。

在我看来，主要有两方面的原因：一是部分学生受到家庭的影响，认为地理是“副科”分低些没关系，要把更多的精力投入到“主科”上。二是教师在授课过程中讲解枯燥乏味，照本宣科，强调记忆背诵，对地理课程开发不够深入。

中学生这个年龄阶段的学习兴趣受情绪影响较大，他们会因为教师语言的诙谐幽默喜欢上一门学科，也会因为课程内容丰富精彩，课件满足感官需要而注意力集中。他们正是处于对世界充满好奇的年纪，地理课程又与日常生活密切相关，所以学生们经常“脑洞大开”联想到一些“稀奇古怪”的问题。这都是由于兴趣使然，为了保护好学生的求知欲，这就要求教师要了解学生心理特征，备课时预设多种问题，并鼓励学生发言。

苏霍姆林斯基认为，学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥秘很感兴趣。我们要利用好最近发展区，为学生提供带有难度却又在其能够接受的范围之内的内容，充分调动学生积极性，发挥其潜能。

事实证明，照本宣科、死记硬背、题海战术、应付考试，是难以体现地理教育价值的。而只有强化“实践”环节，让学生在动态过程中主动学习，在学习中积极应用知识，才会进一步体现地理教育的价值，使学生体会到“学好地理，到处有用”。比如“环境污染”这种课题，如果只停留在对书本知识的肤浅理解，那么学生会由于没有自己的亲身体验和感受，缺乏感性认识，无法提出整改方案和建议。地理课程中，教师也要为学生提供解决实际问题的机会。在解决问题的过程中，学生不但提高了综合运用知识的能力，也会有成就感。

一直以来，教师在课堂上的核心角色是“知识的传授者”。但是，在这种角色下教师会过分重视知识的传授，固守学科本位思想，而忽略了学生核心。学生是学习的主体，若教学过程中，师生信息不能及时互动反馈，会使学生产生依赖，不动脑思考只是一味地接受学习，抑制了学生的主动发现和积极探索。所以说“知识传授者”不是地理教师的唯一角色。在新一轮基础教育课程改革中，对教师的角色提出了明确要求，教师要成为学生学习中的引导者、合作者。

对于地理教师而言，更是如此。地图具有突出的表现力。我们常说地图是地理学的第二门语言。地理课程中对于图像信息并不能只靠地理教师给出结论，而是要经过地理教师精彩描绘，带领学生缜密分析论证，使学生真正的掌握了提取信息的方法。培养学生的读图能力，避免走进“读死书”的迷途。地理图像是学生学习地理的载体，在学生学习过程中，要使学生有能够从文字联想到空间分布的过程的能力。所以要加强学生读图析图的能力培养，让学生具备从读图技能到掌握空间各地理要素间的因果规律，这种“明理”的转变。

但是在教学过程中，部分学生习惯于“背图”，将地图中的信息一板一眼的背诵记忆，不重视地理原理。所以在做题时一旦遇到没见过的读图分析题就不知所措。为了避免这种情况发生，在上课时要注意引导学生对地图进行剖析。引导学生对地图进行理解记忆，形成空间概念，使学生需要时头脑中会浮现出一幅心理地图。一位合格的地理教师应该在精通自己专业知识的同时，还要熟练掌握初高中的全部教材，全方位提高自己的学科教学能力，从多角度分析与处理教材。

现在信息高速更迭，课堂早已不是学生获取知识的唯一途径，因此地理教师不应只围绕教科书上现成的知识进行讲解，在课程开发过程中，可以适当进行加工。可以根据学生的生活经历和体验与课堂内容结合，让学生感受到生活中的地理，不仅可以调动学生的学习兴趣，更能加深学生对内容的理解记忆。当然，想要在短时间内把大量知识传授给学生不太现实，所以教师可以指导学生通过各种途径去获取相关知识，使得师生成为“学习共同体”，从而实现“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。

教育的目的是促进每一名学生“德、智、体、美”的全面发展，在地理教学目标中，将“知识与技能”作为首要目标，也是教学基础目标。“过程与方法”是教学的关键目标，以往是“重结论、轻过程”。所以“过程与方法”被誉为课程改革的亮点之一。而“情感态度与价值观”目标是地理教学的终极目标。因为这关乎到“培养什么样的人”的问题。

地理学科富含“爱”与“关怀”，其核心是人地协调和可持续发展，培养学生热爱自然、热爱祖国，有民族荣誉感，以及对多元文化的理解、对自然的人文关怀。所以重视学生的素养、道德情操的教育显得尤为重要。

在教学过程中，教师要把握住地理与历史、政治、物理、化学等学科知识的交叉点，使学生真正懂得地理原理。多把时事、身边的实例与地理课程内容相结合，在讲解时使学生的知识面及时拓展，使学生“知其所以然”。

波斯纳认为：“如果一个教师仅仅满足于经验的获得而不是对经验进行深入的思考，那么即便他有多年的从教经验，也只是一年工作经验的多次重复罢了。若想要取得进步就要善于反思思考，否则将永远停留在一个新手教师的水平上”。

现在我们身处一个信息高速发展的时代，要想保证自己不被时代抛弃，唯有终身学习。给学生一杯水，教师要有长流水。应注意将理论与实际结合，采取更加贴近学生年龄特征的教学方法进行教学设计。

课程的本质是激发禀赋，教育就是人点亮人，每个人都是一盏灯。停课不停学，不仅让我们静下来思考教学方式的变革，也让我们在更广阔的视域里思考教育思维的变革。

参考文献 ：

[1]任新强.初中地理教学中学生空间思维能力的培养分析[J].家长,2021(22):133-134.

[2]吴文锋.浅析如何在初中地理教学中培养逻辑思维能力[J].文理导航(上旬),2021(05):66+73.