小学科学探究活动中学生科学思维的培养

小学科学探究活动中学生科学思维的培养

罗云霞

重庆市黔江区沙坝镇中心学校，重庆   409012

摘要：当前小学阶段科学探究活动中更注重让学生了解科学的基础知识，缺乏对探究活动中本质的逻辑的解读，使学生的科学思维难以得到有效地提高。做探究性的科学活动并不只是为了让学生学会简单地操作，而是让学生了解活动操作过程中的原理，打破教材中学习框架的限制，使学生通过自己的设想来进行探究，使其科学思维能够真正有效地落实到课堂之中。

关键词：探究活动；科学思维；小学阶段

引言：在小学生受教育的过程中，科学思维是必不可少的，这是需要从小就进行培养的，而提高学生科学思维最好的方法，就是让其在科学探究活动中大胆猜想，然后通过自己的实际操作进行验证。在科学探究活动中使其素质教育的真正内涵得以全方位的体现，让学生掌握科学知识的同时，让自己的科学思维也能得到更好的应用。

一、在动手探究前培养学生的科学思维

许多教师在探究活动开始时就会告知本节课的学习内容，然后直接让学生动手进行操作，在设计活动安排时少了最为关键的一步，那就是在探究活动开始之前教师要抛出问题，引导学生进行思考，让学生带着问题和兴趣去动手实践。相比于动手动脑同样重要，这一个看似简单的环节却能够十分有效地培养学生的科学思维。例如，在进行《100毫升水能溶解多少克食盐》的探究活动时，教师可以先引导询问学生“如果让你来安排这个实验的操作，你认为最重要的是需要做什么？”有些同学会认为实验材料很重要，有些同学则认为实验步骤更为重要，这时教师就可以根据学生的回答做进一步的引导，根据实验中的一些细节和难点进行提问，这些都是学生在实验操作中值得注意的问题或者是容易出错的地方，在探究活动开始之前让学生意识到自己容易出现问题的地方，并且对实验有一个整体的把控，让学生的科学思维得到有效整体的提升。又或者在《马铃薯的沉浮》实验时，教师将活动实验中所需要的物品两种不同的液体以及两个相同体积的马铃薯准备好，让学生对此进行观察和讨论，思考出本次探究活动的目的，鼓励学生积极发言，讲出自己对马铃薯沉浮的看法。有些同学认为马铃薯会沉下去，有的同学则持反对的意见，通过这样的问题引起学生的思考与辩论。当实验开始时，学生的参与度和专注度都会提高。科学探究活动本就是一种提出质疑进行推理最后得到验证的过程，学生掌握了科学思维逻辑，对待实验探究自然也能够游刃有余。

二、精准指导，激发思维能力

在小学的科学探究活动中，更加注重对于实验现象的观察以及对于结果的验证，而且科学探究活动往往是为了辅助教学任务，在具体操作的过程中也会受到课堂的时间限制。整个活动教室是设计的主体，学生只是按照教师的指引按部就班地完成实验，科学实验活动缺乏探究性和自主性，尤其是很多学生并没有真正地参与到实验之中去。因此，教师要进行精准化的指导，以此来提高学生的科学思维能力。例如，在《纸的吸水能力》实验活动中，对纸吸水能力强弱进行验证，教师可以安排学生自己设计实验方案，在操作的过程中学生也难免会出现失误和偏差，有的小组同学刻度尺摆放得不够规范，有的小组纸张的长度不一样或者是宽度也有所不同，这就导致实验出现偏差。这时教师的作用就是进行适当的指引，提示学生“这个实验就像是水同学进行跑步比赛一样，那跑步的时候我们应该注意哪些方面呢？”这时很快就会有同学意识到，跑步应该在同一个起跑线上，所以浸入水中的纸张应该都是一样的，而且跑道的宽窄不同也会影响实验的最终结果，记录跑步成绩的秒表需要精准因此做实验时刻度尺也要摆放正确。学生是探究科学活动中的小主人，教师只是起到精准指导的作用，让学生在操作过程中对自己的偏差不断进行修改，而且需要清楚的是，在实验中要允许学生出现失败，引导学生正确的面对失败，探究的过程中出现错误，走了弯路是不可避免的，重要是让学生在错误中得到经验与成长，在辩证思考的过程中提高自身的科学思维。

三、及时反思，提升创新能力

科学思维的培养中最不可或缺的就是创新能力，小学阶段的学生思维认知不够全面，更加崇拜相信教师的观点。即使在实验中发现了问题，学生往往会认为是自己出现的错误，缺少对实验本身的质疑，一直这样下去就会磨灭学生的质疑探究精神。由此可见，及时反思，gullible学生在探究活动的操作过程中进行创新也是十分重要的。例如，在学习《杠杆》的实验活动时，教师可以为学生提供两种实验思路，分别是在杠杆尺的两端加钩码使其平衡，另一种是在其中的一段加钩码另一端使用测力计进行测量。教师鼓励学生自己选择认为最恰当的实验方案，并且要求学生在实验结束后，对这两种方案进行对比。学生经过对比和反思可以意识到使用测力计进行杠杆实验时不够科学，当拉测力计时由于测力计本身就具有一定的重量，从而会影响实验的精准度。同时学生还会发现，在操作过程中使杠杆尺一段的钩码位置以及数量都不发生改变，只改变另一端的钩码，可以有效地提高实验的速度。学生在实践的过程中进行探究，在实验结束后进行反思，探讨出更加省力省时的实验方法，使学生对权威进行质疑，根据自己的思考得出最为恰当科学是实验结果，在反思的过程中对实验的过程进行优化创新。改变传统只是为了教学任务而进行科学探究活动的经验，让学生在实验中能够真正地得到启发，科学思维能够有效地得到发展这才是科学探究活动真正的目的所在。

结束语：综上所述，科学探究活动是为学生的思考以及科学思维的培养提供一个平台，在具体的教学实践中教师要充分发挥自身的引导作用，根据具体的问题进行精准的指引以及带领学生对实验及时地进行反思，使学生的思维具有逻辑性、探究性、灵活性、创新性以及整体性。在探究的过程中让学生进行思想上的交流碰撞，让科学的探究之路充满辩证思考，提高学生的科学思维，使其得到全面的发展提高。

参考文献：

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