基于学生视角设计课堂提问——高中生物课堂教学的有效提问策略

基于学生视角设计课堂提问——高中生物课堂教学的有效提问策略

权文清

新疆昌吉州第一中学  831100

摘要：在课堂教学过程中，教师的有效提问是展开师生互动的重要途径，在新的教学发展背景下，教师通过优化问题设计实现“面向全体”、启发学生自主学习、驱动学生思维发展，从而有效激发学生的求知欲望、提升科学素养、获得良好的学习品质。如何在高中生物教学中展开有效提问，使课堂教学变得更加高效，是教师应深入思考的重要话题。

关键词：高中生物；课堂教学；有效提问；策略；自主探究；兴趣；学科素养；

《高中生物课程标准》中明确提出“课程基本理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”。在生物课堂教学中可通过有效提问的实施，引领整个课堂围绕以上课程基本理念进行教和学的活动。教师通过精心设计问题，激发探究热情，引导学生全面参与，引导学生在积极思考和探索的过程中，学会科学研究的方法，引导学生用所学知识解决生产生活的实际问题，构建完整的生物学科知识体系，逐步培养对生命科学的热爱，推动学生综合素质的全面发展。

一、基于学生的个体差异，设计课堂提问

同一班级的学生在面对同样知识时表现出来的智力水平和理解能力是有差异的,在具体的教学过程中要结合学生的这些实际情况对不同层次的学生提出针对性的问题，确保每一位学生都能够在集体学习过程中积极参与，在解决问题的过程中获得成就感和提升自信心，更乐于主动地参与自主学习探究。例如，在针对“孟德尔杂交实验”这样的难度较大的内容进行教学指导的过程中，在学生已具备相应的基因分离定律的基础上，可以设置如下问题：“在每一对相对性状中，显性性状与隐性性状分别是什么？综合考虑相对性状在子二代中性状分离比具体是多少？”,前一个问题较基础，既引导学生复习上节课的基本定义及具体应用，又照顾了在高难知识面前畏缩不前的薄弱同学的参与热情。对于后一个比较大、难度较高的问题，指导学生小组讨论解决，小组内的优秀成员就可以带动学习能力薄弱的同学一起讨论、推导、演算，给薄弱的同学一个请教的机会、给优秀的同学一个帮带的机会，让各层次的学生都能参与到难度较高的知识的学习过程，也培养了同学们的合作精神。若能在教学过程中一直秉持“通过差异化的提问保护薄弱学生的参与热情”的理念，长期坚持，班级整体水平就会上升，很少出现“时间越长，甩掉的学生越多”的情况，将“面向全体学生”落到实处。

二、基于学生的学习兴趣，设计课堂提问

心理学中关于兴趣是这样定义的：“兴趣是推动人认识事物、探索真理的重要动机”。在生物课程教学过程中，教师通过精心设计的课堂提问，能有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动展开探究。例如，在讲述“细胞吸水原理”的过程中，教师可以将相同大小的两块马铃薯摆放在天平左右两端并保持平衡，然后引导：“如果将两个马铃薯块分别放入等量的清水与盐水中浸泡15分钟，再捞出放到天平中是否仍然保持平衡？若不能保持平衡会出现什么情况？”，这样结合实验提问导入，成功地吸引了学生的注意力，使他们很感兴趣地利用现有实验器材进入到后续的探索过程中，当他们得到天平两端不平衡的结果后，再引导“马铃薯块的硬度有变化吗？为什么？”，学生会猜到“吸水和失水了”，继续追问：“能利用实验桌上现有的器材和试剂设计实验验证你的猜想吗？”，同学们根据提供的器材，通过小组讨论确定“用显微镜观察紫色洋葱鳞片叶细胞在蔗糖溶液中的失水情况和在清水中的吸水情况”，同学们按以上想法操作之后发现：细胞失水情况较明显，但是吸水情况不明显。老师继续提问“如何在现有结果的基础上观察到明显的细胞吸水现象呢”，同学们通过热烈讨论，达成了一致的意见“在已经质壁分离的细胞上滴加清水，看它能否复原”。就这样，同学们在老师一步步的问题引导下兴致勃勃地不知不觉完成了科学探究的基本程序，即“提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、观察结果、得出结论”。

教师通过找准提问关键点使学生对学习内容先产生直接兴趣，取得的初步成功会调动学生继续往深处钻研的极大热情，在讨论、合作过程中相互启发，创造性地开展探究学习。这样一次次兴趣的积累会强烈地激发学生对生命科学的热爱之情，会大大地改善学习方法，提高学习效率，为将来在生命科学领域取得成果奠定了良好的基础。著名学者丁肇中教授曾颇有感触地说过“一项科学研究能否取得成功，最重要的是他对所从事的工作和研究对象是否有强烈的兴趣，而不是任何强迫……，比如我对物理实验感兴趣，我就可以做到不思茶饭、几天几夜守在实验室，像盼望新生命诞生一样急切地等待我希望出现的结果"，正是这种对物理科学的强烈兴趣和坚持不懈的执着精神推动了丁教授的研究工作一步步深入，并获得巨大成功。因此我们教师要在中学课堂中为孩子们埋下兴趣的种子。

三、基于学生的思维规律，设计课堂提问

为了有效激发学生的自主学习积极性，教师要设置多元化的课程问题，提问形式也要呈现出多样性、连惯性，呈现出面向全体、新旧衔接，按照学生的思维螺旋上升的规律用问题引导学生一步步自主完成学习任务。比如在“基因指导蛋白质的合成”一节内容的教学时，整节课的内容都是用提问的形式引导学生自主完成。一开始先提问之前学过的基本概念，为本节课的自主学习新内容“备好料”、做好铺垫，同时用简单的问题将全部同学的思维带入探索新内容的状态之中，如“什么是遗传信息的携带者？什么是基因？构成基因的基本单位是什么？为什么不同的基因携带的遗传信息不同？RNA的基本单位是什么？蛋白质由什么缩合而成......等等”，这种提问可设置成“开火车”的游戏形式，内容要基础简单、题目要多，答案要简洁，节奏要快，参与同学要多，挨着顺序往下走，也可以突然打乱顺序另选一个同学起头，很快气氛热烈起来，大家热情地投入到“热身运动”中。之后新内容的学习也是以问题启动：“基因中的遗传信息如何通过蛋白质体现出来呢？请看视频”，学生观看《转录和翻译过程》的视频只能了解大概过程，不会全看懂，就是刻意让他们产生疑问。此时老师趁热打铁的引导又来了：“视频中在细胞核内和细胞核外分别进行了什么过程？具体是如何进行的？请同学们从课本中了解”，这样就将心存疑问的同学们带入自己查找资料解决困惑的阶段，查询完带着已解决的问题再看一遍刚才的视频后，同学们就恍然大悟，老师再用一大串的连续问题，让很多同学参与回答，通过一问一答的形式理清楚转录和翻译的全过程及原理。然后再以课堂问答的形式引导学生利用刚刚自主学习获得的知识完成相关的应用练习。

以上整节课没有一个知识点是通过教师灌输的方式完成，都是用环环相扣的问题串引导学生积极参与、自主完成。通过层层深入引导学生的思维向着深层次发展，符合学生的螺旋上升的思维认知规律，推动学生内在学习品质的良性发展，并且一整堂课参与回答问题的同学几乎可以达到百分之百。在这样抽象知识的学习上，能力薄弱的同学也没有畏难情绪，在不知不觉中建立了信心。教师心里始终有“不让一个同学掉队”的理念，就可以实现课堂教学中的“面向全体”。

四、基于学生的生活实践，设计课堂提问

最新修正的教育方针规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。生物学科是一门自然学科，与生产劳动和社会实践密切相关，因此在教学活动中必须基于生产、生活实践的背景设计课堂提问，有效吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，帮助学生体会到生物知识在生活实践中的应用价值，并且能运用学到的课堂知识解决生产、生活实际中的问题，从而有效加强学生对生物知识的理解和应用能力。比如可以设计这样的课堂引导提问：“泡菜中的亚硝酸盐致癌吗？”、“咸菜和果脯为什么长期储存不会变质？”、“无籽西瓜为什么会没有籽”......等。也可以结合高中生物学科的学习内容设计研究性学习的问题，组织学生利用休息日进行市区“游学”，比如“污水处理的原理和过程是怎样的？（参观污水处理厂）”、“杂种玉米是如何制种的？（参观种业公司基地）”等等。也可以设计解决生活实际的问题，如“合理利用‘中水’，每个家庭每月可节约多少水？”、“怎样用家庭常用的萝卜白菜绿豆等食材作出美丽的盆景？”......。这些问题将枯燥抽象的生物概念与学生熟悉的生活内容建立紧密关联，有效激发学生学习的欲望，降低理解难度、提升整体学习水平。

总而言之，课堂提问是一门需要教师认真研究的教学指导艺术，教师要始终树立“为学生终生发展负责，为学生幸福成长奠基”的理念，在教学过程中通过精心设计提问，融入多样化的教学方式和手段对学生进行问题引导，通过“善问”“巧问”，实现学生的“乐学”“好学”，在灵活的提问情境中保障学生积极主动地进行实践和探索，培养学生的生物科学素养及对生命科学的强烈兴趣。

参考文献：

[1]谭舒心,程春雨.新课改背景下提升高中生物课堂有效提问的策略[J].基础教育论坛,2020(13):24-25.

[2]毕珂.高中生物课堂有效提问的方法策略研究[J].新课程,2020(07):156.

[3]张洋.高中生物课堂中的有效提问探究[J].知识文库,2019(04):127.

[4]李红华.高中生物课堂有效提问初探[J].甘肃教育,2018(21):68.

[5]杨晓曦.略论高中生物课堂教学有效提问[J].青少年日记(教育教学研究),2018(01):91.