“双减”背景下学校劳动教育课程的实践探究

“双减”背景下学校劳动教育课程的实践探究

冯县晖

贺州市八步区大宁镇忠福小学  542804

摘要：劳动教育囊括劳动观念、劳动态度、劳动习惯与品德、劳动情感、劳动知识、劳动技巧与劳动思想等等方面。劳动教育的最终目的是让接受教育者形成正确的劳动价值观，形成劳动习惯与品德，熟练运用劳动知识与技巧，提高劳动思想，进而满足社会发展与生存所需。

关键词：“双减”背景   劳动教育  课程实践

前言：劳动教育不单单事关教育发展，也事关学校整个育人目的与学科的贯彻落实。“德智体美劳”综合发展方向是我国学校育人的最终目的。随着《中共中央国务院关于充分提高新时期大中小学劳动教育的建议》的推出，新时期的劳动教育肩负着立德树人的使命，“劳”的含义也出现了改变。现今的“劳动”除了传统意义上的实践之外，还囊括学生克服挫折的能力与肩负使命品德的培育，朝着一个更高层次的育人目的前进。

一、依托劳动教育基地，推动课程体系建设

依据学生具体状况，以推动学生发展为宗旨，以体验活动推动学生思维发展为目的，指导学生积极参与活动，主动地分享个人智慧，认真思考收获，力求实现“知行合一，体验活动，激发智慧。”指导学生深入了解学农活动的价值与作用，积极主动探讨课程知识与社会实践活动的结合点与落脚点。学校在参与学农活动的环节中，以老师设计的问题为主题开展深入思考，在实践过程中找出问题、探讨问题、处理问题，在小组合作的学习模式中，掌握劳动知识，提高劳动技巧。学农教育使得学生在实践活动过程中获得成长与进步，凭借劳动实践锻炼学生能力，培养学生的意志品质，丰富学生的知识累积，提高学生的劳动素质。学农实践活动对培育学生的劳动思想、劳动习惯与勤俭节约、艰苦奋斗的品德，培养学生的个人生活自理能力，初步构成职业思想等带来了较为合理的锻炼平台[1]。

二、探索课堂结合课外，强化劳动教育价值

劳动教育的必要性必须多言，毕竟劳动是创造财务的方式，也是每一个人生存发展需要凭借的方法，人生可以说离不开劳动。并且，劳动的模式多样化，体力、脑力的，具体到职业更加多样化。当然，劳动教育并不是单一教人干活，也是锻炼劳动技巧，更加深层次的其实是品德的形成。通俗易懂的而言，懂得干活很容易，可是愿意干活，不沾轻怕重、不害怕劳苦却十分艰难。日常生活中，不少的企业均在埋怨不是人难找，而是诸多年轻人干不久、抵触生产一线，宁可到行政打杂拿着少量的报酬，也不愿意到工厂拿高额的工作。这些与劳动技能没有联系，而是精神的欠缺，这恰好是学生成才发展必须具备的精神品德。在落实劳动教育实践环节中，要侧重教育从“课内”面向课外拓展；第一，是劳动教育的家校融合，生活中劳动无处不在，生活场景是劳动教育最好的课堂，将指导劳动实践贯彻到日常生活中同时归纳到学科的评估中，使得学生从照顾自己着手、从力所能及的家务做起、从感兴趣的劳动技巧学起，潜移默化、循序渐进，构成劳动自觉的思想与不畏艰难的品质。第二，劳动教育与社会实践融合，尽可能加强学生对劳动内涵的认知，健全劳动体验，比如，浙江的劳动教育落实建议推出，不同时期的学生均要参与各类公益性劳动、社会性服务等等，凭借这些多样化的劳动，尽可能体现劳动的价值与作用，加强劳动光荣的价值共识[2]。
三、劳动融合美育课程，实现课程借劳树美

增强对学生开展美育教育是党中央的最新指标，将劳动教育与美育相融合落实教育。课余时间，老师可以指导学生体验创造力，设计叶画，运用纸箱加工拼搭物品、运用塑料加工玩具、运用塑料袋加工服装……当学生看到“废品”通过自己的创造成为了玩具、工艺品之后，心中充满自豪与成就感。在班级活动过程中，老师也可以设计满足学生发展的各类劳动活动，使得学生们在劳动过程中拓展思维，创造美、感受美。通过不同形式与内容的劳动教育环节，学生的转变也较为突出。第一，在学生日常生活中，学生参与班级劳动、学校劳动的积极主动性有充分的提高，班级值日活动再也无法看到家长的身影，取而代之的是学生积极主动参与各类班级活动的局面，学生的劳动思想得到不小的加强。学校大扫除活动中，学生也慢慢地不再抗拒，而是自发地合作完成打扫工作，劳动气氛浓郁。第二，在家庭生活过程中，学生也开始积极肩负起自身力所能及的劳动，除了整理自己的房间、书桌、洗衣服外，还能够协助父母亲做一些家务，例如收拾碗筷、归纳干净的衣服等等。通过劳动，学生们不但能够缓解家长的压力，还能够认识到自身是家庭的一员，应当尽可能肩负这一职责。并且，通过分工合作的环节，学生也形成了较好的合作思想。多元化劳动教育策略运用下学生的劳动思想与劳动能力得到提高，这对于学生综合发展也有着正面的价值。
四、设置课后劳动任务，创新课后书面作业

在劳动教育过程中，除了通过上述方式对学生开展相关的劳动培养与教育，在课后也应当给学生设计劳动任务，引导学生在完成课后劳动任务之后，书写自身的劳动感受，从而来加强学生对劳动的感受与体验。由于一些学生家长看重成绩、忽视德育，限制了学生诸多的劳动行为。要知道家长是学生最好的导师，学校应当引导家长形成正确的价值观念，构成关注劳动教育的思想，指导家长依据学生的年纪特征，放手方学生做一些力所能及的工作。如落实“我的厨艺生活”“垃圾分类我先行”“节粮爱粮从我做起”等等一系列家庭课后劳动任务，重视衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，引导学生积极参与。从而加强学生们对劳动的认知与体验，为学生将来的发展提供帮助与支持

[3]。

结束语：在现今的趋势下，单一的智力发展已经无法满足社会对人才的所需。劳动教育应当在尽可能提倡的前提下，加强落实，学校、家庭与社会应当一同携手。小学时期是劳动教育的重要阶段，只有致力于实际，结合学校特征，健全劳动教育内涵，才能够达成劳动教育的目的，推动学生的综合发展与进步。
参考文献：

[1] 祝天生. "双减"政策背景下的中小学劳动教育研究——以上饶市铅山县为例[J]. 实验教学与仪器, 2022, 39(1):3.

[2] 张伟航. "双减"背景下的"非遗进校园"路径研究与实践——以廊坊市为例[J]. 科技风, 2022(6):3.

[3] 余泓. "双减"背景下学校教育教学改革的实践探索——以成都市成飞中学为例[J]. 教育科学论坛, 2022(5):3.