评价育信心解题建模型

评价育信心解题建模型

孙新波

滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 

数学课堂要想引导学生积极的参与，需要在学生出现问题或回答精彩时，教师及时的肯定、鼓励、引导，对培养学生的自信心有非常重要的作用。学生多表达有利于构建学生数学思维能力，从而能够帮助学生形成解决数学问题的能力。

一、及时评价鼓励培育学生自信心

（一）课堂上学生精彩的表达，跟上及时的鼓励有助于学生自信心和思维能力的培养。

1.当学习新课，学生不看课本提出的有价值的数学问题时，及时鼓励。

能够激发学生积极思考的能力。如果长时间的坚持，能够通过学生已有的知识经验，提升学生整合信息的能力。对于不能提出问题的学生，提供了一个很好的学习机会。教师鼓励的语言也很重要，如：某某同学结合自己原有经验，提出了一个很有价值的问题。你真是一个善于思考的孩子；因为你平时的积累，今天你提出了一个值得我们思考的问题，相信通过你的努力，你会更棒！

2.课堂上学生积极的思考，精彩的回答。教师及时鼓励有助于学生数学自信心的培养。当我们遇到一个数学问题时，更多的是引导学生自己去解决问题。当学生能够自己讲解时，尽量要求学生讲解，这样既是完善学生对知识的理解，更能够帮助我们了解学生对知识的掌握情况。如果学生表达的很好时，教师的及时鼓励，更能帮助学生建立起自信心。如果学生出现问题时，教师的及时帮助就能帮助学生明白这道题的解题思路。可以说都有助于学生自信心的培养。

3.同伴的及时评价有助于学生认同感的培育和自信心的提升。当学生回答非常精彩时，教师的一句：“此处应该有掌声！”学生的掌声就是对学生最高的评价。当学生回答出现问题时，看一看学生听课质量，谁听出这个学生回答时存在的问题了，学生能够说上来的就是认真听课的，这时教师应该及时的鼓励肯定，有助于培养所有学生上课认真听讲习惯。板演时，学生评价学生做的题目，更能激发学生对知识的掌握，思维上的碰撞，有助于学生对知识的理解和掌握。

（二）作业评价也是帮助学生建立自信心的渠道

1.作业评语：学生的书面作业也是很好培育学生自信心的渠道。如果每次的作业，老师能够及时肯定学生的优点，然后再提出努力的方向。经过教师的不断肯定和指引，学生就会按着老师说的方向发展。如：（1）某某同学书写非常认真，今后如果能够仔细检查，就能够把题目都做对。（2）你的思维非常活跃，正确率很高，今后如果再认真一点，把字写的再端正一点会更好。

2.发作业也是一次好的教育：每次书写认真，并且能够全部做对的学生，教师念着学生的名字发下去，同时口头说出学生的优点，让学生感受到教师关爱和欣赏。如果学生感觉到他的恩师是一位有温度的老师，更有助于学生喜欢上数学这门功课，有一句话叫爱屋及乌。

（三）单元检测也是帮助学生找问题，树信心的渠道

每次的单元检测，都是对学生学习知识的一次问诊，让学生知道自己哪一部分知识掌握的不好，然后老师讲解时，认真听，不懂时继续问老师，这样才不会出现“夹生饭”的情况。每次的测试都应该引导学生及时反思自己的优点和不足，找到优点可以继续发扬，不足可以帮助学生找到努力的方向。只有这样不断地总结反思，才能激发学生内在的主动性，积极性。

二、构建思维模型提升学生解决问题的五步教学法。

首先是认真读题审题，为解决问题提供思考的必备资源。何为认真读题，我认为当学生读完题目后，如果让学生复述题目中重点数据，学生能够回答出来，如果学生回答不出，就说明学生没有认真读题。这一点需要教师不断去引导督促，我们的方法是，给学生2分钟读题时间，不告知学生复述题目必要条件。这时让学生合上课本，让学生复述题目必要条件。有很大一部分学生不能复述题目必要条件。这时教师说明读题的必要性，再打开课本，看一分钟，学生再合上课本请学生回答题目的必要条件。这时学生的无意注意已经变成有意注意，肯定会比第一次效果好。

其次是结合已有知识经验，提升学生分析问题能力。如：方形雨水管横截面的长是10厘米，宽是8厘米。每一节雨水管长2米。做25节这样的雨水管至少需要多少平方米铁皮？首先让学生明白题目中的必要信息。横截面学生需要通过具体的粉笔掰开引导学生感知横截面指的是哪儿？然后根据已有知识经验，先让学生说一说雨水管的特点，有几个面。学生只要明白雨水管上下两个面是没有的，只有4个面；这道题学生都会做。当学生做题时，如果单位没有统一，就需要让学生想一想哪儿出现了问题，不能直接告诉学生，要让学生自己找到问题出在哪儿，学生记忆才会深刻。如果学生换算了单位，教师可以问一下，同学们有什么需要提醒大家的，解答前先统一单位才能计算。当学生读题时，学生这样的思维意识是需要不断提醒和自己深刻反思才能形成的。

第三给予学生充分思考的时间提升学生解决问题的能力。只有学生有了自己思考的时间，学生才会形成整合头脑中所有信息的能力，逐步形成解决问题的能力。比如：用两根同样长的铁丝分别围成了一个长方体框架和一个正方体框架，已知长方体的长、宽、高分别是7cm、6cm、5cm，那么正方体的棱长是（  ）厘米。这道题学生读完后首先第一个问题第一句话你明白了什么？应该是明白长方体和正方体棱长总和是相等的。引申出只要算出一个的棱长总和就知道了另一个的棱长总和。根据提供的信息你能求谁的棱长总和呢？为什么？学生表达，应该是先求长方体的棱长总和，那怎么求呢？搜索长方体有4条长，4条宽，4条高。学生先算出一条长、一条宽、一条高的总和，再乘4就算出长方体的棱长总和。也可以先算出4条长、4条宽、4条高，再算它们的和。这样教会学生思考的路径，有助于学生形成自己解决问题的能力。

第四给予学生充分表达的机会，构建学生思维模型。学生充分表达，在讲题时，学生不是只说出答案，而是要把这样做的原因说明白，更有利于学生真正弄懂这类题目。比如3/8的分子加上6，要使分数的大小不变，分母也要加上6.（×）学生还要说明分母要加上几呢？分子加的6是2个3；分母需要加上2个分母，2个分母是16，所以需要加上16，分数的大小才会不变。学生充分的表述有助于学生形成必备的解决问题的能力。增强学生对知识的深度理解，同时还能为其余学生提供思考的路径。

第五给予学生改错的机会。有时学生在被叫到时，对一道题理解不一定准确或正确。但是经过学生再次读题，有时就会解答题目了。所以给予学生及时改正的机会，对于建立学生的自信心有非常大的帮助。学生感受到了读题的重要，只要自己用心读题，就很有可能思考出解决问题的方法。不能因为学生没有说对，就叫下一个学生回答问题，这样不利于学生自信心的建立。同时对后边的学生也会形成压力，从而大部分学生找不到解决问题的路径。

总之，评价无处不在，教师的一个眼神，一个爱抚的动作，都对学生具有教育作用，所以教师一定不要吝啬自己的语言和微笑。让学生感受到教师的关爱和温暖，感受到教师及时评价，对于学生自信心和思维能力的培养具有非常重要的作用。学生解决问题的能力，需要教师的引领和放手，只有两者结合起来，才能帮助学生构建解决问题的思维模型。学生好的思路不断累积的过程，就是学生思维模型构建的过程。