家校共建亦需“班风”——基于案例的小学家校共建探讨

家校共建亦需“班风”——基于案例的小学家校共建探讨

吴琴

四川省宜宾市翠屏区思坡镇中心小学校  644007

摘  要：一次事件的和谐处理，反映出的不仅是班主任处事能力、管理能力，也是长期有效家校共建积累出来的成果呈现。家校共建是小学班主任工作中的一个要项，是其他各项工作有质开展的基础。家校共建，不仅要有渠道和机制，更需要情感维系——班级管理靠班风，家校共建也同样需要“班风”。

关键词：小学；班主任；家校共建；风气；案例

小学生由于年龄小、心智水平低，对家庭有较高依赖性。因而，班主任管理、教育活动，需要家庭的支持和配合——相对于中学，小学家校共建是必须做好的要项。那么，什么样的家校共建才是有效的？首先是要有良好的家校沟通机制和平台，但这还远远不够——渠道和平台只是家校共建的条件，要想使学校和家庭有机融合，形成合力，才能使之发挥作用。试图通过家校间的相互监督、相互管理、相互制约发挥家校共建作用，并不可靠，且往往效果不佳。

下面，结合一个真实事件，就小学班主任家校共建工作进行探讨。

一、事件回放

小宇和安安是我班两名男生，两人关系不错。一次课间，两男孩在一起玩纸飞机，结果小宇的纸飞机向安安飞过去，不巧，纸飞机前端碰击到了安安眼部。当时，安安并没有觉得眼睛痛，也没把这件事告诉老师。

第二天早上，安安的姑姑到校找到我，说安安的眼睛已经充血、视力模糊。我问了一下，原来是安安放学后感觉眼睛不舒服，自己就用手揉搓，结果导致眼睛发炎。我立刻联系了小宇的妈妈，给她讲明了事情经过。因为家长间都比较熟悉，小宇妈妈知道安安父母在外地打工，不能及时回来。所以，小宇妈妈认为这个事一定要处理好，不能让安安父母担心。她说，“不管事情经过怎么样，娃娃的眼睛最重要，是一辈子的事情”，她立刻赶到学校将安安送去了市区最好的医院就医，并且付了医疗费。上完课，我也立刻赶到医院探望和了解安安的就医情况。

第二天，安安父亲从外地赶回来，我又再次去医院，当面向安安父亲叙述了事件发生的过程，以及小宇妈妈处事的过程。安安父亲当时表态，“小宇妈妈处事恰当、迅速，没有推诿扯皮、推卸责任，而是以孩子健康为重。所以，这件事没必要再去追究谁是谁非，毕竟两个男生一起玩，发生点磕碰是难免的。只是建议，教师和家长们都应该以此事为戒，注意今后多提醒孩子们玩耍时注意安全，加强安全教育”。

后来，我又多次探望安安，双方家长也多次见面，三方都是互相信任、理解、包容，甚至相互安慰对方宽心，不要太自责。整个过程中，没有发生过一次冲突。反而是“坏事”变好事，使学生间、家长间、家长与教师间的情感关系更近了一些。

二、分析探讨

1. 家校共建也需要“班风”

有人说，这个事件和谐处理的关键是班主任的态度——腿勤、嘴甜、面和，再加上小宇妈妈和安安爸爸通情达理。其实，并没有那么简单。我们看到，整个过程中，三方都是本着相互理解、包容、信任的态度在处理问题，根本就不是一次偶发事件中各方言行所能达到的效果。这其实是经过长期积淀、磨合所形成的家校共建成果在一次事件中的集中呈现。小学班主任遇到同类问题非常多，小学生调皮好动、自律性低、安全意识差，这类事情可以说是高频的——只不过这个事件相对比较典型。在遇到相似问题时，其实经常出现家长间、家长与教师间的冲突，家长们互相指责、推卸责任，指责老师管理不善等等。有家校共建机制吗？有。但显然家校共建只有其形而无其质，只不过是班主任和家长们沟通的一个平台而已。主要的沟通内容，就是班主任向家长提要求、“告状”，甚至有时候直接批评家长。这个平台，不是共建，而是互相推责。这样，遇到事情时，家长、老师积累起来的不满情绪就会集中暴发出来。我们都知道，班级管理建设中，最重要的一个渠道是创建良好班风，好的班风可以使师生和谐、友好、积极向上，使班级各项管理工作变得轻松有序、充满张力和活力，事半功倍。其实，家校共建也是如此，班主任不仅是要构建平台、疏通渠道，而且要进行“建设”，拉近师生、家校甚至家长间的关系，互相熟悉、理解、认同、包容、帮助，像个大家庭一样和谐，而不仅是一个“机构”。这样，不仅是遇事会和谐处理，而且其他各项工作也能更高质、高效的开展。

2. 创建和谐“班风”的策略

怎样来创建家校共建的和谐“班风”呢，下面谈两个思路和经验。

第一，接触。在信息技术条件下，家校共建几乎完全电子化了。教师和家长之间长期没有面对面的交流接触，仅通过“冷冰冰”的交际软件进行交流，严重缺少情感元素。即便是偶尔开家长会，家长间、教师与家长间也较少沟通，教师讲完话，大家抬腿就散。这样，各方之间就不可能构建良好的情感纽带。只有接触，才有情感、才有理解和包容。所以，第一个策略，就是为各方创造多接触的条件。首先，作为班主任腿要勤，有空的时候，不要总依赖网络平台，和家长约好在家、在校见个面，深度聊一聊，双方的肢体语言、表情可以使彼此有更深、更准确的了解。比如我说，“小宇这孩子很调皮”。在网络平台上，小宇妈妈看着文字，会觉得这是批评孩子、贬低孩子。而面对面交流时，小宇妈妈看到我轻松的表情，马上就能领会，“老师并不是批评小宇，而是认为小宇的性格有特色，正确引导、教育会使他个性变为成长优势”。其次，班级其实经常会组织一些集体活动，比如参观、春游、文体活动等等，一般是不请家长参与的。而我则经常请家长们参加此类活动（不用强制，自愿即可），这既是亲子活动，又是给家长间、教师与家长间搭建了轻松沟通、深度沟通的平台。在愉悦、放松的环境中，家长们开放心态，可以聊一些家常，快速拉近彼此情感、相互了解。再次，根据家庭居住位置等因素，建立校外学习、互助小组，让学生们集中到某个同学家中去合作学习。这样，家长在照顾孩子们的时候，也就可以拉近家长与孩子同学、其他家长间的情感关系。比如安安，父母经常不在家，由姑姑照顾，我就安排他到小宇家去一起学习、玩耍，两名同学关系好，两个家庭间也是互助友爱。

第二，关爱孩子。无论是班级管理还是家校共建，其实核心目的就是服务于学生的成长。因而，家校共建的核心关注点，其实是孩子，其次才是成人间的关系。孩子是家与校、家与家之间的纽带。搞好了与学生的关系，其实也就搞好了家校之间的关系。在日常管理工作中，我特别注意与学生们建立平等、互信、互相尊重的情感关系。在管理中少用压制、批评、指责、惩罚等手段，而是多鼓励学生、多正面激励。而且，不仅关注他们的学习，也同时关注他们的生活。比如，学生衣服扣子掉了、扯了小口子，我就给他缝一缝，而不是都交给家长去做；比如，学生没完成作业，了解情况后，不是给他严厉批评，也不是要求家长“严加管教”，而是建议家长采用引导的方法激励孩子先完成作业再玩。这样，师生间的情感关系融洽了、和谐了。学生回到家经常给老师正面评价，“我们老师可好了”“我们老师特别有趣”——这样，家长自然就会信任我、喜欢我，愿意配合我的工作。即便发生了这样类似的事件，家长们也不会认为是老师管理工作出现了重大责任，而只是一次“意外”。因为老师日常工作做得很好，很关爱孩子。

综上所述，家校共建是小学班主任工作中的一个要项，是其他各项工作有质开展的基础。家校共建，不仅要有渠道和机制，更需要情感维系——班级管理靠班风建设，家校共建也同样需要“班风”建设。良好的家校“班风”是需要长期积淀的，不能指望一蹴而就。建议小学班主任重视家校共建的“班风”建设，采用搭建接触平台、关爱学生等策略构建和谐、互信、包容的家校“班风”。

参考文献：

[1] 邵海燕. 以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用探讨[J]. 求知导刊, 2021(20):8-9.

[2] 李艳玲. 基于小学家校共建的深思与探讨[J]. 时代教育：下旬, 2021(1):0057-0058.

[3] 戚晔. 家校共建,同创孩子们辉煌的明天[J]. 小作家选刊, 2015, 000(015):52-53.