高中化学互动教学浅谈

高中化学互动教学浅谈

张园,李琦

 重庆市云阳凤鸣中学校   重庆  404502

摘 要：本文从“互动教学”理论的发展入手，剖析传统化学教学中存在轻视“互动”的弊端，在对高中化学课程标准中所倡导的教育理念进行深入理解的情况下，结合建构主义学习理论，阐述了新课标下高中化学新型互动教学观的含义及实践形式，对体现新课程改革教育理念，实现化学学科的有效教学，培养学生自主意识及创新精神具有一定的积极作用。

关键词：新课标;高中化学;新型;互动教学

引言：随着新课程标准的实施，教育理念也随之发生着变化。新课改要求教学模式从老师为主体改变为学生为主体，采取师生互动模式以便于学生更好的发展。

一、传统化学教学弱化互动的弊端

（一）、注重知识技能和学习成绩，忽视学生主体体验

教师把教学看成是单向的传道、授业、解惑过程，却忽略了学生的现有水平和认知规律。教师把知识作为工作的主要对象，采用灌输的方式“填”给学生。主要体现在：①过分关注知识与技能目标，将化学学习定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程。课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异性，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展；②课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识的“系统”、“严谨”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来生活需要分离。

传统教学过分关注学生的分数和升学率。学习成了“背书”、“做题”和“考试”的代名词，学生缺少自主探究、合作交流、新身体验获取知识的机会。将课程评价与考试等同起来，“一切为了高考”成为现实教学“主旋律”。轻视对学习过程的评价，只关注学习成绩的评价，这种评价模式导致学生成为重复演练的学习机器，不能树立正确的学习价值观，学生学习的思想压力大，缺乏学习的主动性，部分学生产生严重的厌学心理。

（二）、强调教师中心和教师传授，忽视学生主动建构

传统型的教学强调教师讲解和灌输，将教师做为课堂的中心，使课堂成为名符其实的“一言堂”。学生只有听的 权利，没有讲的权利；学生只有被问的权利，没有提问的权利；学生只有服从和遵守教师的权利，没有主动参与制定活动的权利。学生以最简约的“接受”方式进行学习，“讲记背练”、“多记多练”把学生限定在教室和习题中，学生的自主探究和实践活动则极大缺乏，学生的学习情感受到忽视，学生动手能力和创新思维能力得不到应有的锻炼，结果导致学生分析、解决实际问题的能力和学习效率普遍下降。从以上二点可清楚地看出传统化学教学的教育理念和教学方式存在着很大的缺陷。它淡化了教学中最关键的因素―“学生”的主体作用。这样的教学并不是真正意义上的互动教学，要在化学教学中实现真正意义上的互动教学，就必须对传统教学观进行深刻的反思，跳出它的束缚，站在更高、更新的角度来理解新课程形势下互动教学观的深刻内涵及全新理念，为在新课标下的化学教学中进行实践创造条件。

二、高中化学互动教学具体措施

以情促动———激发学生的学习兴趣教师虽然处在三尺有余的讲台之上，狭小的空间却有着偌大的教学空间。高中化学教师应当在课下认真研读教材，努力挖掘其中有价值的知识信息。在课堂上尊重学生的主体地位，充分发挥其主体作用，为学生创建教学情境。以情促动，不断拉近跟学生之间的距离，引起学生的学习欲望，继而激发学生的学习兴趣。

发挥实验的教学功能。化学教师在课堂上进行化学实验的时候，必须让每一位学生都能见证这一神奇的时刻，让他们都能参与进来，亲自经历实验的发生与完成，共同分享这成功的喜悦。例如，在进行“铝热反应”实验时，化学教师应当将“铝粉”的样品让学生互相有序的传递观看，亲眼所见总比书本上的大肆渲染更有说服力。接着教师再将“氧化铁粉末”依次进行传看，课堂上开始活跃起来，引起了学生的探究欲望，顺势教师开始做实验，学生的注意力全部集中在教师的手下，教师的讲解，一堂高效的实验教学应运而生，不仅提高了教学质量，也提高了学生的学习成效。

鼓励学生大胆上台板书。日常教学中经常发现学生不敢上台进行板书，怕被自己回答错误，被同学嘲笑，被教师批评等各种原因的影响[1]。针对这一现象，化学教师应当优化教学设计，巧设情境，精心为学生设计板书内容。例如，在教学“氧化还原反应”这一章节内容时，化学教师可以在黑板上写下几个化学式，让学生上去标氧化数，黑板左右两边化学教师经过精心的设计，两边难易程度相差较大，学生会根据自己的学生状况进行细心的筛选，最后选择一个有把握的化学式上台进行板书。化学教师应当抓住学生这一心理，不仅能极大增强学生的信心，对于今后的化学学习有积极作用。

问题促动———在实验中寻求真理化学也是建立在实验基础上的一门学科。五花八门的化学实验给了学生更多接近科学真理的机会。相比粗燥生硬的教材文字，学生更喜欢在实验室中用自己的双手来揭开化学的神秘面纱。化学教师应当充分发挥实验室的教学功能，尽量给学生机会去接触化学实验，精良的实验装置会充分调动学生的积极性，化学教师应当将教材中的难点和重点事先完成实验设计，创设问题情境，引导学生进行自主探究。

任务促动———课堂进行讨论研究为了发散学生的思维，营造和谐的课堂氛围。化学教师必须发挥学生的主体作用，激活学生的主人翁意识，激发学生的学习潜能，鼓励学生进行自主探究性学习。化学教师可以在课堂上提出问题，并且以任务的形式进行布置，让学生进行分组讨论，查阅相关资料，进行分析、推理、做好总结工作。

三、结束语

总之，有效互动教学对于提升教学质量，提高学生的学习成效有促进作用。化学教师应当在教学过程中，不断探索优质科学的教学手段，挖掘教材中有价值的知识信息，为学生创设教学情境，发挥实验室教学功能，提升学生的自信心，激发学生的学习兴趣，为把学生培养成全面型的人才出一份力。

参考文献

[1]陈池颜. 新课标背景下高中化学课堂互动教学初探[J]. 读写算：教育导刊, 2012(9):1.