小实验在初中物理教学中的作用及应用

小实验在初中物理教学中的作用及应用

陶付财

广西桂林市兴安县溶江镇初级中学  广西桂林 541303

摘 要：从物理学本质出发，其具备较强的实验性，所以在实际教学过程中，教师要根据课程特性开展教学，正视小实验对物理课堂的促进作用，利用其延展教学知识点丰富课程内容，激发学生课堂参与意识与学习主动性，并在实验过程中培养学生思维能力与操作能力。基于此，本文从物理教学角度出发，分析小实验在教学中的作用以及其应用策略。

关键词：初中物理教学；小实验；作用体现；应用策略

引 言：

纵观物理发展全过程可以得出，其一切结论都是源于大量的试验论证，许多理论法则都是由物理学家们在多年的实验中总结而成，因此初中物理老师在授课过程中，必须根据已知物理结论对学生进行教学与指导。为了使学生能够清晰认知并全面掌握有关理论知识，教师在进行理论教学时，可以引导学生通过开展实验、得出结论这一教学方法，强化学生对文字知识的理解，并在实验过程中获得参与感与成就感。综上所述，实验教学法对于提升物理教学质量具有重要意义。

1、小实验在物理教学中的作用体现

1.1提高学生的课堂参与性

初中学生仍属于成长发育阶段，因此该群体普遍性格比较活泼，思维比较活跃，如果老师在教学中不能对他们进行正确引导，学生注意力和关注力便很容易发散，从而影响到学习效果与质量。而在实际教学中，老师可以通过高效教学和开展课堂小实验在最短时间内吸引学生注意力，进一步提高其课堂参与度。同时，师生共同参与实验，一方面可以促进学生与老师进行更多的交流与沟通，另一方面也能够让学生通过实验更快熟悉所学课程，提升自身物理综合能力。

1.2提高学生学习兴趣，发展全面思维

兴趣是最原始的驱动力，特别是对于初中生而言，其还未具备足够的自制力与意志力保持学习状态，因此利用其兴趣点开展教学是提升学生学习效果的最关键途径之一。物理课程理论知识较多，如果仅利用讲授法对学生进行教学存在一定的枯燥性，但应用实验教学法就能充分引起学生的好奇心与兴趣，在实验过程中，老师要让学生感受到物理的魅力[1]。例如：在对分子热运动这一知识进行教学时，由于分子存在特殊性无法被肉眼感知，一旦老师语言解释不清晰，学生很容易便会处于迷茫状态，而通过小实验就能够有效解决上述困难。老师通过对教室上空喷洒香水，附近同学立马便会闻到香味，此时老师可以抛出问题：“香水没有对着你们喷，你们为什么会闻到呢？”部分学生回答：“因为香水气味会飘过来。”老师可以继续提问：“教师窗户没开，没有风助力气味怎么会飘动呢？”如此，便可在这一问一答中吸引学生兴趣，引导学生思维，让其明白物质是由分子组成，而分子在不断运动这一结论。

1.3丰富课堂教学手段

教师除了担任传道授业的角色，其也是课程资源的开发者。在教授物理这样一门实验性较高的课程时，老师不能仅将教学资源局限于课程书本内，更是要借助教学工具、科学手段在日常生活中挖掘教育元素，让学生的认知与思维得以广泛延伸，同时锻炼其观察能力与思考能力，同时老师也要对这些教学资源科学利用，使其成为学生学习的助力者[2]。鸡蛋是日常生活中最为常见的物品，老师可以利用其向学生布置实验任务。例如：让学生准备两个鸡蛋并一同煮熟，然后将煮熟的鸡蛋分别处理，一个直接放入凉水中静置，一个放于常温下静置，大约等候5分钟将鸡蛋剥壳，并对比剥壳难度，根据此实验，可以让学生了解热胀冷缩的知识，同时在实验过程中也能开拓物理思维。除此之外，老师还要鼓励学生在日常生活中多观察、思考，如根据热胀冷缩原理，围绕鸡蛋设计另外一种实验，培养学生发散意识与创新意识。

1.4强化理论知识

实践是检验真理的唯一标准，这一点在物理课堂中也同样适用，通过自己动手实践，才能更牢靠的掌握知识、理解知识。虽然物理教科书中的理论和法则都是正确的，但这毕竟是前人的智慧总结而成，大部分学生只能靠死记硬背去理解表层含义。而通过小实验对课本上的知识加以论证与升华，一方面是能够对知识点理解的更加透彻，另一方面是因为亲身参与其中而学会更好运用知识。

2、初中物理教学中小实验的应用策略

2.1突出学生的主体地位

教师在进行教学时，需要明确学生是课堂的第一参与者。初中生对于新事物具有强烈的求知欲，所以老师在开展物理教学实验时，首先要全面掌握学生主体特征，从学生知识基础、接收能力、兴趣爱好等角度出发进行进行实验设计。在实验过程中应尽量突出学生主体地位，即学生是实验的实际操作者。例如：在杠杆课程教学中，老师可以利用学生日常生活中常见的物品（未开封罐头、罐头起子），指导其做一些与杠杆有关的实验。老师首先应为学生讲解关于杠杆知识的基本概念及原理，其次让同学们在教室里进行演示，如利用罐头起子在密封罐头盖边缘轻撬动一下，罐头便可轻易打开，在学生实验过程时，老师可通过指导实验讲解关于杠杆支点、动力、动力臂等知识点，从而加深学生对知识的理解与体会。

2.2明确教学目标，突出全面引导

得益于经济和科技发展，小实验在现代初中物理教学课堂中被广泛应用，然而，部分教师经常心血来潮随意在课堂上开展实验，缺乏明确的实验目标与计划，使小实验最终成为课堂中的“热闹环节”，而发挥不出其原本的助力作用[3]。为此，物理老师应根据课程实际需要适当增加实验教学法，并从多个维度设计实验流程，以便通过实验使学生能有实际收获。例如：在进行刻度尺测量长度的实验中，最重要的是教师要明确实验目标，即让学生掌握关于刻度尺以及如何运用刻度尺的基本知识，同时在实验过程中引导学生实操能力与探究能力。总而言之，以明确目标作为实验前提，能够帮助学生获得更佳的实验成果。

结 语：

综上所述，小实验是促进物理课堂教学效率与质量的辅助手段之一，老师必须学会对其加以利用，突破传统的讲授教学模式，将实践与理论相结合，一方面可以让学生更好掌握课本文化知识，另一方面也能够对课本知识进行高效转化，使其为现实生活服务，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]何倩.小实验在初中物理教学中的作用及应用分析[J].科学咨询,2020(44):101.

[2]柳志勇.浅析小实验在初中物理教学中的作用及应用[J].考试周刊,2020(32):115-116.

[3]朱建军.小实验在初中物理教学中的作用及应用思考[J].天津教育（上旬刊）,2020(10):81-82.