“双减”背景下高中数学作业分层设计

“双减”背景下高中数学作业分层设计

顾卫峰

复旦大学附属中学青浦分校 201700   上海市

摘要：在当前高中数学教学过程中，教师除了要给予数学课堂教学更高的关注度之外，还需要认真思考在给学生设计和布置课后作业时的合理性和科学性，是否能够运用作业的方式来发挥教学效果以及学生数学思维启示的作用。因此，本文将从当前高中数学作业设计中存在的问题，以及双减背景下高中数学作业分层设计的有效策略等方面展开分析。

关键词：双减政策；高中数学；课后作业；分层设计

引言

在当前的课后作业设计理念中采取分层原则进行作业布置，对于教师来说有利于更加科学地把控作业内容，在作业设计的基础上更加了解自己所带的学生以及他们的数学学习真实水平，便于教师在学生所完成的作业中获取更多的教学反馈，通过分层作业及时调整针对不同学生的数学教学方式。而对于学生而言，个性化的数学作业设计更有利于实现减负增效的教学目标，让学生更好地完成适合自己目标范围的作业内容，通过作业划分将高质量的数学作业保留下来，让学生在完成作业的过程中数学学习能力获得显著的进步。

一、当前双减背景下高中数学作业设计中存在的问题

通过对于当前高中学生数学作业设计进行整体分析，会发现其中存在一些显著的问题，有些还不符合双减政策的客观要求。其中包括教师在给学生设计作业的过程中往往制定统一的作业标准，但是由于学生的学习能力不同很难在整体上达标。其次，学生在学习方法和效率上也存在着较大的差距，但是教师所设计的作业内容和形式却是单一的，缺乏给学生进行作业个性化设计的意识[1]。这就导致很多学生在完成数学作业过程中的主动性和积极性不足，难以按时完成和上交作业，也难以在作业中体现出学生数学学习的真实水平。

二、双减背景下高中数学作业分层设计的有效策略

（一）全面认知学生差异，以人为本，科学分层

在高中数学作业设计与布置的过程中，要想真正实现减负的目标要求，就需要教师对于当前班级学生的数学学习情况进行全面的了解，从中认识到每一位学生在当前学习过程中所面临的一系列问题，以及如何通过作业分层布置的方式予以调整。在此过程中还需要清楚地认识到学生在学习数学过程中所存在的巨大差异，一些学生在之前的数学学习中所积累的知识和能力更多，由此导致他们的数学学习能力和效果就更加显著。而另一些学生在前期的数学学习中并没有掌握其中的核心知识，同时也没有掌握学习数学的正确方法，导致他们在环环相扣的数学课程教育中与其他学生脱节，难以追赶上教师课堂教学的进度，在完成作业的过程中面临一系列难度较高的作业题目时心有余而力不足，对于抽象性和逻辑性较强的数学学科抵触情绪更加高涨。因此，教师为了满足不同学习层次学生对于数学作业的个性化要求，在此之前应当对于班级学生进行人群的划分，这里学生的数学学习能力作为分层的依据，将学生根据能力的不同划分为数学学习的三个层次。第一个层次为学习能力最好的学生，他们在完成数学作业的过程中无需教师的过多指点，依靠自主学习意识就能够独立的完成作业任务。第二个层次学生多为班级中学习中等水平的学生，他们在完成数学作业中往往会遇到一些困难需要寻求教师的帮助。而第三个层次的学生一般是班级中的数学学困生，他们在理解和完成基础题型的过程中就存在一定的困难。因此教师在这三种层次基础上给学生布置作业的过程中应当坚持以人为本的原则，给学生实施更加科学得作业分层方式[2]。比如，在学习沪教版高一必修一“一元二次不等式的做法”一课时，教师应该对照学生的数学学习水平给他们划分更加符合他们难度的作业内容，由此可以强化每一位学生在数学课堂上对于知识的理解与吸收效果。

（二）拓展作业呈现方式，依据难度，合理分层

在双减背景下学生之所以感到来自数学压力的负担，主要是因为学生在此过程中主动完成作业的意识不足，将数学作业将原本的优势作用转化为一种课后学习的巨大压力。在此基础上加上数学作业在传统模式下所呈现出单一性和枯燥性的特点，很容易导致学生对作业的反感，不愿意去主动完成数学作业，并且在完成度以及完成效率等方面表现都不是非常好。因此，教师为了更好鼓励学生自主开展课后数学作业的探究行动，需要在现有的数学作业基础上进行内容与形式的拓展，通过多元化了数学作业展现使学生获得眼前一亮的感觉。传统数学作业设计过程中，教师一般会给学生布置一些课本上的数学练习题，或是针对高中学生所分发一些数学单元检测试卷，要求学生利用课余和周末时间完成。这样书面化的数学作业占比过大或在一定程度上影响学生完成作业的总体兴趣，因此教师要能在书面化作业基础上增添更多拓展的作业和综合探究性作业，让学生在现有的知识基础上对于作业主题进行延伸思考，并且能够与其他同学合作实施数学课题探究[3]。例如，在学习高一必修二“三角函数的图像与性质”一课时，由于本节课所涉及的知识点难度较大，因此在给学生设计作业的过程中不能全部与书面化的习题解答为主，而是需要学生在课堂所学知识基础上利用网络资源收集更多与本节课知识相关的内容，以此扩充学生的数学思维和数学作业的呈现方式。对于班级数学学习能力较好的学生可以为他们选择一些难度较高的综合性数学课题在课后展开学习和探究，对于中等层次的学生则可以选择一些难度居中的数学知识拓展类作业，由此考查学生举一反三的能力。而对于数学学困生则以基础性的数学知识掌握为主，依据数学作业难度给学生进行合理的分层，让他们在自己当前的学习领域中达到最佳效果。

（三）注重把控作业数量，基于效率，量化分层

在当前高中数学作业背景下学生之所以还面临完成作业的主要来源于当前学生处于高中阶段，重视学习紧张关键的时期，为了让学生在之后的高考中能有更好的发挥表现，教师一般给学生设计作业的过程中都不会过于重视作业的数量，让学生在现有的教学模式下通过题海战术来提高自己的解题能力。但是在此过程中被教师所忽视的是，学生依然有其他学科的作业需要完成，因此需要在各个作业之间做出时间的平均分配，如果作业量较大学生就无法完成当天的数学作业，对于学生来说造成了很大的困扰。同时，学生为了完成过量的数学作业往往要花费更多的时间，这会严重耽误学生的休息和睡眠，需要他们通过熬夜的方式来完成教师布置的作业，影响了第二天上课的听讲情况。因此，教师在设计作业的过程中应当注重对于数学作业总量的把控，尽量控制在一定的时间范围内，并且结合学生的实际情况以及他们完成作业的效率进行作业数量的划分。对于一些完成作业效率较高且比较轻松的学生来说，可以布置作业数量相对较多的内容，便于学生在此基础上进行针对性的拔高训练。而对于基础原本薄弱的学生来说这不适合过多的作业压力，通过筛选高质量的作业给学生进行数学基础的扎实与强化，能够让他们在学科中有更加显著的进步。例如，在学习高二必修上册“等比数列”时，教师在给学生筛选数学题目的过程中就应该根据学生能力差距进行数量的划分。运用这种量化分层的方式给高中学生布置数学作业，可以有效契合双减政策下的作业布置要求。与此同时，教师还需要在双减政策背景下提升当前数学作业总体质量，为实现减负增效的作业目标而实施作业批改和效果反馈[4]。通过分层评价的方式让不同学生意识到自己在完成作业中所面临的问题，由此便于学生更加有针对性地进行优化和改善。

三、结束语

在当前的双减政策背景下，教师要给学生在课后进行减负，就需要从作业入手进行结构化调整，总体上减少作业的总量，提高学生完成作业的效率。在此过程中为了满足学生的个性化作业需求，教师可以通过分层设计的方式给学生定制符合需求的作业内容和形式。

参考文献

[1]赵俊杰. 高中数学作业分层设计的有效性分析[J]. 好日子, 2021(34):1.

[2]王玉翠. 浅谈高中数学分层作业设计[J]. 家长, 2019(15):2.

[3]周瑞明. 高中数学个性化作业设计与实施探究[J]. 福建中学数学, 2020(10):3.

[4]龚东波. 浅谈高中数学分层作业设计教学[J]. 新教育（海南）, 2020(11):2.