浅析中职体育课堂分组教学法的使用

浅析中职体育课堂分组教学法的使用

成思远

河北省隆化县职教中心  068150

摘要：进入知识经济时代后，社会对人才综合素质的要求逐渐提高。在未来社会，现代人才必须具备科学的价值观、正确积极的思维、新知识、新能力、健康的体魄、科学的生活态度、健康的生活方式等。基于这一人才需求和人才培养目标，全面大力推进素质教育已成为我国教育改革的重点内容。在这种背景下，我国中职院校传统的体育课程教学逐渐凸显了学生被动参与体育活动、抑制个性发展等诸多矛盾；课外体育严重缺乏，学生体育锻炼实践极度缺失，身体素质与心理健康均存在不足。在此背景下，分组教学法在中职体育教学课堂中的应用凸显出其独特的优势，本文就此展开详细探究。

关键词：中职体育；体育课堂；分组教学法；使用

引言

体育教学不仅能使学生意识到体育锻炼的重要性，还能提高学生的体质和健康水平，为促进学生全面和谐发展创造条件。在中职体育教学中运用分组教学的理念，不仅是新体育课程标准的要求，也是因材施教的具体体现。分组教学的理念直面学生的学习差异，尤其是对于中职学生来说，学习能力和差异更为明显。因此，在中职体育课程教学过程中，教师要针对不同的个体规划出最佳的教学方案，使每个学生都能得到不同程度的进步和提高，为德智体美劳全面发展打下基础。

1分组教学法

分组教学模式的运用，充分体现了因材施教、区别对待的原则。它还能在一定程度上调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。目前，中职院校招生范围较广，生活习惯、民族特征、每个学生家乡的经济条件、当地学校对体育的重视程度、体育教师的教学水平等诸多因素决定了学生的身体素质和对体育教学内容的认知能力存在很大差异。此外，男女学生在体育课上的喜好和运动水平差异较大，单班体育教学很难达到理想的教学效果。打破原有的班级结构，重新组织新的班级，按照男女划分第一组，再按照不同运动项目以及同一运动项目不同运动水平进行分组教学，让每个学生都可以根据自己的爱好选择课程。上课时以小组为单位完成教学任务，小组中各成员之间互相帮助，每个人都要有团队意识及责任感，积极练习，提高自己，相互协作，为团队争光。

2 中职体育课堂教学中存在的不足

从当前中职体育教学的实际情况来看，体育教师的教学观念需要更新。他们仍然习惯于用传统的教学模式进行体育教学，注重完成教学任务，不注重中职生是否积极参与中职体育知识学习和技能训练。在进行体育教学时，教师很少征求中职生的意见，大多根据教材要求和自身专业技能确定教学内容。此外，体育教师在教学中缺乏对中职生个体差异的关注，没有考虑到中职生在身体素质、接受能力和基本运动技能方面的差距。相反，他们统一采用传统的“大锅饭”教学模式，所有中职生都在课堂上学习和实践。这就导致那些身体素质较差、体育基本技能掌握不好的中职生觉得体育学习和训练的难度较高，而那些身体素质较好、体育基本技能掌握非常熟练的中职生则是觉得体育学习和训练的难度太低，根本没有挑战性，致使很多中职生对体育学习和训练都缺乏信心或兴趣，教学效果也就难以保证。

3 中职体育课堂分组教学法的使用价值

中职体育教学法与分组教学法相结合，是适应中职教育现状的一种全新的教学方法和措施。在分组教学法中，每个学生可以根据每个学生的特点得到不同的发展。因材施教是最适合学生的教学原则。在教学过程中，要把学生的个性放在重要位置，明确教学的目的是提高教学质量，从而更好地提高学生的整体素质。以上这种方法能够在中职体育教学中起很重要的作用：（1）因材施教这种教学原则能提中职职体育教学的质量，学校老师根据自己学生的实际情况，采用不用的教学方法和特定的教学内容，再加上技能练习和特长体育训练，能够让学生从浅层知识慢慢深入，逐步把知识学到手。（2）加强学生团队合作意识。在对学生进行分组时，教师要熟悉学生的学习情况、知识水平、特长爱好等，将其作为依据对学生进行分组，小组成员之间就是一种互帮互助的合作关系，学生之间可以互相激励，相互交流，使学生在集体中得到成长。（3）提高学生对体育课的兴趣。分组教学法的主要方式是以学生为中心，从学生的实际情况出发，能够对学生进行不同层次的教学，使不同层次的学生都能学到自己想学的知识，并对不同的学生提出不同的要求，使每个学生都能感受到学习的乐趣，体验体育的乐趣，实现快乐教学。（4）保证学生全面性发展。在现阶段的教学中，长期的知识学习会消耗学生大量的精力。同时，过度的压力也导致学生缺乏放松，这大大降低了学生的学习效率。中职学生的精神面貌应该是阳光的、积极的，应该保持着积极向上的心态。因此，使用体育分组模式制定教学方案，在提升学生个人身体素质的同时，也使学生身体获得充分放松，对学生德智体美劳全面发展有着积极意义。

4 分组教学法应用原则

在中职体育教学中，在掌握分组教学相关理论的同时，要取得良好的分组教学效果，应注意掌握分组教学的相关实施原则：一是充分理解分组教学。要保证分组的合理性，就要注意对学生的全面了解，客观公正地评价学生，保证学生分组的合理性。分组前，学生应通过体质健康知识基础测试，了解自己对体育健康知识的掌握程度和体质水平。同时，通过与学生的交流，了解学生对体育与健康的理解和学习态度，并对学生进行初步分组。二是卓越原则。学生分组后，需要对具体的实施环节进行分组。这一部分是分组教学的核心，所以在分组时应该不断改进。教师不仅要注意查阅相关资料，还要咨询有经验的教师，对实施细则进行优化调整。它为分组教学活动的顺利、高效开展奠定了坚实的基础。三是动态调整。学生的体能以及体育与健康知识处在不断的变化中，因此，开展分组教学活动时应结合学生的表现、进步情况，对学生的分组进行动态调整，以更好地满足不同水平学生的学习需求。

5 中职体育课堂分组教学法的使用策略

5.1 差异化分组

在各中职院校体育课程教学过程大致相同，包括讲解、学习、实践和指导，内容统一，模式固定。即使它能满足一些学生的兴趣和需求，也缺乏对学生差异的考虑。因此，有必要对教学项目进行分类，将球类和其他集体教学项目划分为集体类别，将田径、滑冰、健美操、跆拳道和其他个人教学项目划分为个性类别。集体课实行分层教学，根据学生实际水平分为两个层次，针对不同层次制定不同的难度内容，进行有针对性的教学。个性类课程开展分组互助练习，并根据学生的情况将其分成小组，以确保小组之间的平均水平和小组内的显著差距。在各组学习时，产生以优带差、互相帮助与激励、共同提高的效果，同时开展组间比较。如此改革，将个体项目转变成集体活动，加强学生合作意识，提高适应与交际能力。如此具备灵活性、差异性、针对性的教学模式，能够有效提高学生学习的积极性，彰显教学效果。

5.2 指定教学目标

学生分组后，体育教师还应根据各级中职生的学习需要、接受能力和身体素质，制定体育教学目标，安排差异化的体育学习和训练任务，从而确保全体中职生能够有效地参与体育学习和训练活动，显著提高他们的身体素质和身体技能。教师在制定不同层次的体育教学目标时，可以参照体育教学的总体目标，结合实际情况，为每一层次的中职生制定适当的分目标，既能保证总体目标的顺利实现，又能保证教学质量的提高，还要确保具体教学目标的设定是切实可行的。分组教学目标的设定应具有一定的针对性和较强的可操作性，它应该从浅到深，一步一步地进行。这样的教学目标可以使分组教学倡导的“因材施教”顺利实现，中职生可以在体育学习和训练过程中不断挑战和提高自己。比如，男生耐力跑项目中，针对身体素质较差的学生教师就可以为其设置一些阶段性的子目标，譬如经过1个月、3个月、6个月的训练可以在规定时间内跑完全程，通过这样的方式既能保证体育成绩，确保体育教学总目标的达成，同时通过子目标的设置为其提供了一个循序渐进的训练过程，可操作性相对较强。

5.3 布置教学任务

在制定教学目标后，教师还要制定有价值的学习任务。通常，学习内容很多，个人学习的效果往往比一个人好。只有安排这样的学习任务，才能促进学生之间的有效互动。需要注意的是分配的任务也需要有趣或具有挑战性，以调动学生对共同讨论的兴趣。例如，在学习“球类运动篮球”的内容时，学生需要初步建立运球，理解双手胸前传球和接球动作的一些概念。同时，在小组课前的预习和学习过程中，掌握一些基本的运球和传球技术。对于现在的中职生来说，已经接触篮球很长时间了，并且对篮球有一定的兴趣。因此，教师可以在课前要求学生在小组中制作有关篮球的教学内容。课前，学习运球动作和接球技巧。在这个环节中，小组内部每个成员都会积极的参与其中。在课堂中教师可以随机抽取一组学生进行演讲，将小组预习的成功通过口述以及动作表达的方式呈现，其他小组依次补充。通过布置这样的学习任务，每个学生都能够积极的参与其中，学生的学习能力也在不断的提升。

5.4 开展分层练习

在常规的体育课上，教师可以在教给学生基本运动技能后进行分层练习，帮助学生更快地掌握体育教学内容。例如，在学习健美操时，由于健美操不同于传统的田径、铅球等体育活动，对学生的身体协调性要求很高，它包含了音乐、舞蹈等一系列艺术元素。另外，有氧运动有一定的难度和较强的技巧。对于一些动作僵硬、对音乐节奏把握不准确的学生来说，有氧运动将更难学习。此时，教师应首先向学生传授健美操的关键技术，使学生对健美操的基本动作有一个初步的了解。其次，向学生播放健美操慢音乐，引导学生按节拍练习。教师还要对重点和难点动作进行反复练习，使学生通过教师的动作逐渐了解整个健美操的技巧。再次，教师循序渐进地加快演练速度、配操音乐速度，让学生自己思考、梳理和分组讨论，引导学生持续加深对健美操动作要领的掌握。最后，教师给学生创设适当的健美操舞动情境，让学生在练习的过程中体会学习健美操的意义。

5.5 营造良好环境

在体育教学中，教师必须为学生创造良好的学习环境。首先，必须为学生提供合理的场所和适当的设备。在许多学校体育场地不多，但班级的学生人数非常多。因此，在上课前，教师必须根据课堂内容选择合适的教学地点。如果场地太窄，可以分批进行。同时，在教学时必须仔细准备这部分课程所需的设备，以便每组学生都能使用这些设备；其次，教师在教学时，学生应该有共同学习的空间。分组学习不是一个让学生自己练习的团体，而是一种在学生和老师、学生和学生之间有效沟通、发现和解决问题的方式。同时，教师要细心观察各组内的活动，但不能一发现问题就停止与学生的交流，在一定时间后教师要给予指点和意见；最后，教师必须营造自由、公平和愉快的教育氛围。在教学过程中，教师要自觉地参与到学生的课堂学习中，与他们成为朋友，主动了解他们。同时，通过营造轻松的氛围，让学生在课堂上更好地解放自己，培养协作意识，培养凝聚力。

5.6 注重分层评价

应在各个阶段对中职生采取不同的评价标准和方法，以提高分组教育的有效性。对体能基础差的学生，应优先给予鼓励、表扬和评价；对于基本运动技能中等的学生，要注重激励性评价，引导他们在技术过程中的不足，从而使学生明确今后努力的方向；对运动技能好的学生应采用竞争性评价，以贯彻高标准、高要求的评价原则，使其在未来学习的过程中更加谦虚、严谨、努力，不断超越现在的自己，激发出学好体育知识、掌握运动技能的信心，为学生的德智体美劳全面发展打下了坚实的基础。

结束语

综上所述，在中职体育教学中合理运用分组教学法是十分必要的，能够培养学生的个性也符合以学生为中心的发展观，是提高中职生综合素质的重要手段。因此，教师有必要根据学生的特点和兴趣组织合理的课程内容。由于体育教材对课堂效果有很大影响，教师应充分认识教材的作用，根据课堂内容选择最合适的教材。教师也需要转变教学方式，将陈旧僵化教学方式转变为灵活的教学方式，有效应用分组教学模式，提高体育教学效率。

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