新课改下小学语文教学反思模式研究

新课改下小学语文教学反思模式研究

佘在旭

邯郸市邯山区七岔道中心校 河北 邯郸 056108

摘要：在新课改背景下，培养学生的核心素养是对教师提出了新要求。这不仅把小学语文课堂教学的主要宗旨展现出来，而且可以让学生语言运用能力得到提升。所以，教师在课堂上应该根据核心素养含义出发，运用有关资料，让在核心素养指导下的小学语文教学方法产生积极的影响。需要注意的是，教师应该积极探究语文课本中包含的很多哲理以及人文精神，进一步在积极的氛围中影响学生价值观念和审美意识的形成。本文着重探讨了素质教育下作为语文教师的反思以及实践策略。

关键词：新课改；小学语文；反思模式

中图分类号：G633 文献标识码：A

引言

素质教育在小学语文课堂教学中的更好应用离不开教师的努力，这是教师的责任义务，更是教育改革背景下的时代使命。语文作为一门基础性学科，融思想品德、审美、情感培养以及文化水平为一体，对于将学生培养成综合性人才起到了关键的作用。相比传统的相对较为单调的小学语文教育，素质教育为小学语文课堂注入了新鲜血液，语文教师注重情感方面的教育，在教学中融入人文关怀，不仅能够提升学生的共情能力，对于提升学生的语文综合素养也具有关键的作用。因此，笔者作为一名小学语文教师，基于新课程改革中素质教育的要求，探究了优化小学语文情感教育的策略。

1 新课改下小学语文教学的难点

1.1 逻辑思维培养缺乏统一的标准

虽然新课改明确要求要重视学生的思维培养，然而教师在教学实践中却缺少切实可行的标准，也没有针对性的方法指导。据调查了解，当前的语文教学工作中，许多语文教师不知道究竟采用何种思维教学方法，不清楚要培养学生的逻辑思维到何种程度，尚不明白需要用多少时间来对学生的思维能力进行强化，缺乏可依照或参考的确切标准。在实际的教学情境中，由于缺乏可参照的标准，校方难以对教师的教学效果展开合理评价，长此以往，小学生在语文教学中的逻辑思维培养也就不了了之。

1.2 现有教学评价机制存在漏洞

部分学校依然固守传统的教学评价机制以及具体的评价理念，导致学生无法正确意识到自身的学习问题以及能力发展方向，也有一些学校的教学评价机制不利于个体逻辑思维的增强，教育合力在个体逻辑思维培养上还有待改善。这就导致不论是在语文教学工作中，还是布置的课后作业、语言沟通等方面，学生都不重视提高自身的逻辑思维能力。父母受应试观念的长期影响，过于关注孩子的考试情况，对孩子在语文课上的逻辑思维培养熟视无睹，未能发挥应有的监督作用。

1.3 重视知识灌输，忽视创新发展

小学语文传统教学方式主要是介绍课文的作者生平、教授新字、划分文章段落、总结文章的主旨思想等。这样的教学模式一般是由教师独占讲台，对学生进行一股脑的知识灌输。这样的教学模式很容易造成学生学不进去、无聊到昏昏欲睡的情况。在这种情况下，学生学习的主体地位并没有体现出来，自主学习能力渐渐被抹杀掉，遇到问题不会主动去探究，或者探究的毅力不足，多指望教师进行指点迷津。随着时间的推移，学生失去了好奇心和探索的欲望，教师把原本很有趣的中文课改成只是按照剧本看书。这种教育模式不仅不能够激起学生的学习兴趣，还会阻碍了学生创新能力的发展。

2 新课改下小学语文教学反思模式的应用

2.1 促进教学方式的多元化

部分教师在开展教学时会选择利用“一言堂”的教学模式，导致学生在课堂上失去了主动性，也就很难对知识进行深入地学习与思考。对此，教师就要能够充分利用互联网来促进教学方式的多元化，让学生在丰富的教学方式中体会到语文学习的乐趣。但教师需要注意的是，在引导学生利用互联网来搜集学习资料时，必须让其围绕教材的重点来选择具有价值的学习资源，这样才能实现学习重点的突出，也能让学生的学习更有针对性。因此，在进行语文教学时应用“互联网+”教学模式，教师要能够基于教材的内容以及学生的学习水平来采取更具针对性且内容更加丰富的教学方法，并要能够有效引导学生对丰富的学习资源进行利用，从而不仅能够实现教学方法的丰富，也有利于教师教学以及学生学习效率的不断提升。利用“互联网+”既可以实现语文学习资源的共享，也可以进行实时的网络交流与评价，在这些便利的学习条件下，不仅能够有效突出学生在语文学习中的主体地位，也能够为学生的学习带来便利。因此，有效利用“互联网+”教学模式，能够不断提高小学语文教学的质量。

2.2 运用寓教于乐的形式

如果要让学生的语文核心素养在课堂上有效地提高，教师就一定要运用有趣的教学形式，健全课程内容。根据这种教学形式，可以进一步让教学氛围十分放松与活跃，能够帮助学生认识和理解所掌握的知识内容。例如，在讲解《亡羊补牢》课文的过程中，教师在课堂上，需要运用扮演角色的形式。把学生分为几个小组，使每个小组都阅读文章内容，之后在阅读后分配角色。如，去扮演补牢的这个人物，学生扮演这个角色的过程中，对此人物的形象和其心理有深入感受，应该明白此人物在课文中占据的位置，需要知道根据语言和人物动作去思考，通过这种教学活动，学生不但能够在玩的时候掌握文章中的知识，而且也能够了解自己的缺点和不足，进一步让学生自己的能力得到完善，提高学生的语文核心素养。

2.3 情境教学，调动学生积极性

为了激发语文学科情境教学模式的有效性，使其成为营造良好课堂氛围的抓手，教师应创建符合学生认知特点的情境，根据不同板块的教学需求，以故事化、生活化、视听化等类型的情境，形象化地展示语文教学内容，对传统课堂中教学内容单一、教学形式抽象等问题进行全面改革，这样才能在课堂上营造积极向上的氛围，而学生才能自主高效地实施学习计划。另外，在现代化的教育环境中，“互联网+”为情境教学提供了更多的可能，教师也可以将虚拟现实技术、智慧教室等作为创设情境的手段，为学生呈现出绝妙的视听盛宴，让他们将语文知识转化为具体的图片、视频。由此，学生既能在积极的氛围中强化学习自主性，也会进一步深化理解语文知识、解析语文问题的能力。以《示儿》的诗词阅读教学为例，其对应的教学对象为五年级的学生，其认知能力还不足以深入理解本诗的思想和情感，从这一真实情况出发，教师可依据诗词的内容，于智慧教室中开启情境教学活动，利用教室内的智能音响和光影设备，创设视听结合的模拟情境，将陆游临终交代遗愿的场景再现出来，让学生深入到情境中感受陆游心系国家、渴望统一的爱国之情和遗憾之情。

3 结束语

学校的教育不仅应该教会学生成才的知识，还应该教会学生成人的本领。尽管在课堂上，新知识的讲解与学习是非常重要的，但是德智体美劳全面发展也不能够被学校和教师忽视。素质教育主张教师摒弃掉传统的陈旧落后，已经不适应新时代学生学习的教学方法，通过多样化的教学方法以及多种多样的教学模式，将学生放在学习的主体地位，充分挖掘学生的潜能，为每一位学生的全面发展保驾护航。

参考文献：

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