幼儿园大班情感教育课程设计

幼儿园大班情感教育课程设计

蔡彤瑶

宁波大学  浙江省宁波市   315211

摘要：幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容，通过隐性或显性等多种方式促进幼儿学习，让幼儿在游戏和活动中获得生活经验。相对于其他年龄段，幼儿情感教育至关重要。幼儿园课程是情感教育的载体，它对幼儿进行情感教育的启蒙、促进幼儿情感能力的发展、培养幼儿的亲社会行为具有重要价值。因此本文根据《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域中关于幼儿情感教育内容，设计了主题课程及主题下具体活动。

关键词：幼儿园课程；情感教育；课程设计

一、设计缘由

尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，支持与促进幼儿情绪和情感的发展，应该是幼儿园课程设计与实施必须遵循的理念和原则。反观现实，长期以来我国幼儿园园本课程设计与实施受多种因素影响，无论是理念还是教育活动都存在着忽视幼儿情绪和情感发展的问题，如，错误的儿童观，将儿童看作小大人，“小学化”现象严重，没有真正关注幼儿的身心发展特点，没有真正遵循幼儿身心发展的规律，幼儿园教育不是真正从幼儿的需要、兴趣和可能出发，幼儿园教育超越了幼儿的发展实际，[1]教师的教育行为存在着违背幼儿身心发展规律的现象，一日生活教育中过于强调规训，并不能让幼儿在自然的游戏与生活过程中建立对自我、他人、集体与周围环境的认识，[2]幼儿失去了学习的主动性和积极性，失去了应有的自由，教育过程失去了应有的趣味和快乐，如果一个教师在观念上不认同幼儿是学习的主体，没有认识到幼儿应有的权利以及自己在教育过程中的作用，[3]就很容易导致忽视幼儿的情绪情感行为。因此，重视情感教育，探讨和设计幼儿园情感教育课程，有意识的设计出符合幼儿年龄和身心发展特点的课程就尤为重要。

二、课程目标

课程目标是选择课程内容的依据，是学生所要达到的学习结果的某种程度，一般来讲课程目标是对学生学习结果的基本要求，是必须保证的学习水平的下限。[4]课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果，直接受教育目的、培养目标的制约和影响。[5]基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、指南五大领域内有关幼儿情感教育内容以及幼儿已有经验的基础上制定主题目标。

  主题活动的目标分为两个层面：主题总目标与主题下具体教育活动目标，本文将具体分析幼儿园情感教育主题课程总目标确定的依据以及具体教育活动的目标。

（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》是主题课程总目标确定的依据

  由于本文设计的课程是关于幼儿园大班情感教育课程，所以在确定主题课程总目标时，是依据《指南》中大班幼儿所处年龄段的学习特点与发展目标制定的。主题课程的总基调是情感教育课程，因此笔者依据《指南》五大领域中有关大班幼儿情感教育内容制定了主题总目标。

（二）根据幼儿发展水平制定“三维”具体活动目标

  笔者在主题课程具体教育活动目标设计中采用的是布卢姆的目标模式，“目标模式”使得主题课程在设计方案上科学化和合理化，因此目前大多数幼儿园所采用的是“目标模式”编制课程。[6]布卢姆“目标模式”要求教师从认知目标、技能目标、情感目标三个维度去制定具体教育活动目标。

  在具体教育目标的制定上，主题下的具体教育活动目标是符合大班幼儿情况的，每个活动的目标是从认知、情感和能力这三个方面去制定的。例如以下大班情感教育主题下《合作力量大》教育活动目标。

表1大班情感教育主题下《合作力量大》教育活动目标

以大班情感教育主题下《合作力量大》教育活动目标为例，“领会多人合作的力量，知道哪种合作方式最好”这一目标是认知目标，“能够与伙伴合作完成积木搬运以及拔河比赛，区别合作与单干的不同效果”这一目标是能力目标，“感受到个体在合作中的成就感和价值感”这一目标是情感目标。笔者在制定具体教育活动目标时始终是围绕认知、能力、情感这三个方面。

三、课程内容

（一）晨间谈话展开“头脑风暴”

  教育活动内容的确定可以在晨间谈话时，教师和幼儿来一场关于“合作力量大”的头脑风暴，通过幼儿的头脑风暴教师可以了解幼儿前期已有的经验和兴趣点，根据幼儿已有的经验和兴趣点来大致框定上课的内容，再根据教师自己的价值判断，判断哪些内容是可以在教学过程中实现的，哪些是不切实际可以直接去除的，最终确定上课的内容和形式。

（二）确定活动重难点

  依据重点突出，难点突破的原则，将本活动的难点设置为感受到个体在合作中的成就感和价值感，重点设置为与伙伴合作完成积木搬运及拔河比赛，区别合作和单干的不同效果。

（三）活动准备

  活动准备分为经验准备和物质准备，经验准备为提前通过和爸爸妈妈谈话明确拔河比赛的规则及站位，物质准备为积木若干，做好中间标记的拔河绳一条，哨子。

  本文以大班情感教育主题下《合作力量大》教育活动为例，来说明本次活动的组织形式，以期为幼儿园大班情感教育课程设计提供参考。

[1] 虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012:173

[2] 李亚娟.情感教育视域下幼儿园课程设计与实施反思[J].教育科学研究,2019(11):76-81.

[3] 虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012:174

[4] 高婷婷.高中“传染病与防控”校本课程开发研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[5] 马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2015:51

[6] 王少华.目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中的动态契合研究[J].教育评论，2016（09）：46-49.