浅谈科学思维品质在小学科学教学中的培养方式

浅谈科学思维品质在小学科学教学中的培养方式

司玉兰

贵州省黔西市五里布依族苗族乡五里小学 邮编：551700

摘要：在基础教育教学改革持续推进的背景下，核心素养的培育成为贯穿各个教学阶段的中心教学目标，科学思维品质作为核心素养的具体体现，在学科教学中受到了高度重视。文章在全面理解新课改理念的基础上，深入分析了科学思维品质在小学科学教学中的培养方式，以借助科学教学实现对小学生核心素养的培育。

关键词：小学科学 科学思维品质 核心素养 策略研究

引言：小学科学涉及到了小学生生活的方方面面，在教学过程中不仅可以拓宽小学生的眼界，还可以让小学生看到多姿多彩的科学世界，不少学生都对科学产生了浓厚的兴趣，但是受制于教学方式的单一性，科学教学实效性不佳，难以实现对小学生科学思维品质的培育，为此必须对当前的教学方式进行优化。

一、激发学生科学兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是对于自制力较差的小学生来说，兴趣是其学习动机得以形成的最根本因素，同时，科学思维品质的培育仅仅通过有限的教学时间是难以实现的，只有真正激发起小学生对科学的兴趣，才能让小学生在日常生活中自觉关注科学现象，进行科学思考，才能在潜移默化中帮助小学生形成科学思维品质，为此教师在组织教学活动的过程中必须高度重视对小学生兴趣的激发。

首先，教师可以从生活现象入手来激发小学生对科学的兴趣。对于小学生来说，生活经历比较少，如果教师从成人的角度来选择生活素材就会限制生活现象对小学生兴趣的激发效果，为此教师要尊重小学生的主体地位，从小学生的生活中来选择生活素材来组织生活化教学。例如，教师在讲授“动物”这一部分知识时，教师就可以让学生围绕他们的生活经验来谈一谈他们知道的动物，进而让小学生在科学课堂上有话可说，在“说话”的过程中产生对科学的兴趣。

其次，教师可以通过认知冲突的构建来激发小学生对科学的兴趣。例如，教师在讲授“谁轻谁重”一部分知识时就可以通过提问问题“一斤棉花与一斤铁谁轻谁重”的方式来引发小学生的认知冲突，在既有观念里，小学生会不假思索的回答铁重，但是答案却并非如此，题目中已经明确表示棉花与铁都是一斤，通过这个题目教师就可以告诉小学生思考问题不能受既有观念的桎梏，必须进行科学全面的分析，这种方式一方面可以让学生在思考问题的过程中产生对这部分科学知识的兴趣，另一方面也可以通过认知冲突的构建来培养小学生科学思维的能力。

二、组织科学探究活动

新课程理念更加强调实践在学生发展中的重要作用，同时，科学思维品质的形成也离不开具体的科学实践，因此立足小学科学当前的教育形势，教师在教学过程中要积极组织一些科学探究活动，让小学生在参与科学探究活动的过程中自发形成科学思维品质。

科学思维品质的形成不是一朝一夕可以实现的，且很难通过纯理论教学实现，为此教师必须借助实践活动的引入来实现对小学生科学思维品质的培育。在新课改背景下，小学科学教材中已经出现了很多与科学实践息息相关的教学内容，这些教学内容都可以成为组织科学探究活动的基础与载体。以“观察一瓶水”为例，教师就可以在科学课上让小学生观察一瓶水，包括水的颜色、状态、味道等，并通过具体的观察来认识水的特性，形成对水的科学认识，进而让小学生在科学探究活动中自主发现这些科学知识。再如，“感受我们的呼吸”、“食物在口腔力的变化”等教学内容都可以组织一次科学探究活动，进而通过科学探究活动的举行转变小学生的学习方式，让小学生经过自己的探究来发现科学知识要远比教师直接告诉小学生这些科学知识更有效果。

三、鼓励学生大胆提问

俗话说，有疑才有思，只有小学生在学习科学的过程中产生了疑问，才能开始思考，进而才能在不断思考的过程中锻炼自己的科学思维能力，在潜移默化中形成科学思维品质，鉴于此教师在组织小学科学教学活动的过程中必须鼓励小学生大胆提问，在小学生深入思考、大胆提问的过程中来帮助小学生形成一种深度思维，并在不断找寻问题答案的过程中产生一种深度思考的能力，促进科学思维品质的形成。

例如，教师让小学生自主设计制作小车的过程中，教师就可以让小学生思考是否有动力装置可以让小车一直保持行驶的状态，引导学生针对“永动机”这一话题展开大胆提问，之后再由教师为小学生答疑解惑，让小学生认识到世界上不存在永动机，进而让小学生在大胆质疑与思考的过程中形成一种深度思维，进而在深度思维的影响下逐渐形成科学思维品质。

结语

科学思维品质的培养已经成为新时期背景下小学科学教学的重点内容，但是同时也是一个难点内容，教师必须明确自己在小学生科学思维培养过程中的关键作用，秉持着与时俱进的态度，深入了解新课程理念，把握新课改的方向，不断探索科学思维品质在小学科学教学过程中的培养方式，在双减背景下充分利用好课堂教学这个主阵地，为小学生科学核心素养的培育准备条件。

参考文献

[1]徐瑞.基于科学思维培养的小学科学教学实践研究[D].导师：李健;张丽云.山东师范大学,2021.

[2]孙建.小学科学教学培养学生科学思维的策略[J].名师在线,2020,(31):43-44.

[3]康蕊.浅析小学科学教学中学生思维的培养[J].中国新通信,2020,(07):203.