小学生数学问题意识培养探索

小学生数学问题意识培养探索

谢立

单位 ：黔西市洪水镇箐柏小学 邮编：551500

摘要：在小学数学课堂上，学生有针对性地带着问题学习数学知识，能够有效唤醒学生的思考积极性，让学生集中精神聆听教师的讲解，既有助于推动问题的解决，也能够帮助学生建立起学科兴趣。基于此，教师应当致力于学生问题意识的培养，让学生发现问题、思考问题进而形成解决问题的本领，本文从和谐师生关系的构建、趣味问题的设计以及生活情境的构建等方面进行了论述，提出除了小学生数学问题意识的培养策略，以期为相关工作的开展提供参考。

关键词：小学数学；问题意识；方法策略

在小学数学课改实践中，提问策略的优化一项重要研究课题，通过科学合理的提问能够有效地帮助学生发展思维能力，让学生进行主动思考，从而激发起学生对未知的探求欲望。在课标的和教材理念的引导下，结合具体学情和教学内容设计问题，引导学生解决问题，让学生跟着教师的思路层层分析，领悟数学问题的解决思路，是教师培养学生们问题意识的重要思路。当然任何教学活动的设计都离不开良好的师生关系作为基础，同时也需要趣味化和生活化的教育资源作为抓手，在小学生数学问题意识的培养实践中，教师需要根据学生的成长要求不断优化教学策略。

一、和谐师生关系，营造问题氛围

小学生受年龄和认知特征的限制往往对教材存在较强的依赖心理，教师的态度对于学生的学习自信有着巨大的影响。因此，教师在与学生的沟通过程中应当注意个人的语言习惯和表情，以良好的师生关系推动学生问题意识的形成。其一，教师应当在教学过程中引导学生形成主动思考的习惯，例如可以在课下与学生各种数学问题进行交流，让学生从课上的局促中走出来，敢于大胆地表达自身的意见，同时还可以结合学生的具体生活内容进行探讨，营造自然友好的互动过程。其二，教师需要注意自己的言语和肢体动作，避免不经意的斥责或者不耐烦让学生失去主动思考和学习的积极性。当学生在问题面前找不到答案时，教师需要耐心地引导，让学生感受到教师的关怀和温暖；当学生顺利解决问题时，教师应当多给予表扬和鼓励，巩固学生的学习热情。其三，教师应当注重班级氛围的营造，主动带领学生开展班级活动，通过课上比赛、师生问答以及学生合作等方式，让学生能够形成主动表达的良好习惯和情绪。

二、设计趣味问题，激发学生思维

学生问题意识的培养离不开教师的提问引导，教师在设计课堂问题时既要关注问题的趣味性，也应当保证问题能够有效地唤醒学生的思维能力。其一，教师在设计问题时应当尊重学生的认知基础，避免问题太难而让学生失去信心。例如，教师在带领学生学习“认识长方体”这部分知识时，如果教师直接问学生“请同学们说一说长方体和正方体的区别？”那么学生往往很难得出正确的结论；而教师如果一边展示教具，一边问学生“大家看一看这个铅笔盒上有几个顶点？”那么学生自然很容易得出结论。其二，提问时应当注重问题的趣味性，让学生愿意主动去思考。例如，教师在带领学生学习“分数的意义”这部分知识时，可以先提问“同一个蛋糕分成7份取其中6份，或者分成6份取其中5份，大家愿意怎么分？”通过这种趣味性提问，能够让学生进行更加积极的思考。其三，教师在设计问题时，需要注意问题之间的衔接，例如当学生顺利回答问题后，教师应当设计能够引导学生进一步思考的问题；当学生被提问难倒时，教师应当通过问题的拆解帮助学生化难为易，从而发挥出提问对学生思维能力的引导作用。

三、构建生活情景，引发自主思考

小学数学知识具有很强的实用性，与学生的现实生活之间也有着非常紧密的关系，教师应当充分利用生活情境来引导学生开展自主思考。举例而言，在带领学生“长方体”的表面积这部分知识时，教师可以提前让学生准备一些牙膏盒、香皂盒或者其他长方体的物品。在课上的时候，教师可以组织学生先认识手里这些长方体的特征，明确其长、宽、高以及顶点、棱、面等基础概念，然后对学生进行分组鼓励他们研究长方体的展开图。学生在亲手展开长方体的实践过程中，能够对这些物品的结构拥有更加直观地了解认知。这时候教师可以鼓励学生自主思考长方体的表面积该如何去算，并鼓励他们说出自己的想法。与此同时，教师可以通过提问对学生进行引导：“长方体有六个面，是不是只要算出每个面的面积再加到一起就能够得出表面积了？”这时候部分学生也会受到启发主动说：“长方体相对的面都一样，只要算出三个面的面积相加再乘二就行了”。在生活化教育资源和情境的引导下，学生能够更好的思考，从而实现问题的解决。

结束语

综上所述，小学生问题意识的培养与教师的教育引导息息相关，在教学实践中教师不能将学生看做被动的接受者，而是应当将学生作为学习的主体去启发他们。在小学阶段的数学课程中，教师需要同学生建立起良好的师生关系，让学生减少对数学知识和问题的抵触，在此基础上不断优化提问的形式和内容，让数学知识更加有趣且贴近学生的现实生活。在带领学生发现问题和解决问题的过程中，学生能够形成自主思考和探究的习惯，从个别问题中总结归纳出一般的思路，从而实现个人能力和学科素养的提升。

参考文献

[1]宋有银. 核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J]. 科普童话·新课堂（上）,2022(9):87-88.

[2]刘纳. "问题意识"在小学数学教学实践中的培养[J]. 学周刊,2022,19(19):47-49.