幼儿园一日活动保育工作的策略研究分析

幼儿园一日活动保育工作的策略研究分析

刘波

广西壮族自治区河池市宜州区保育院，广西 河池546300

摘要:随着社会的不断发展，幼儿阶段教育被提出新的要求。《纲要》指出，幼儿阶段教育中老师要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏作为基本教育活动。照顾幼儿的个体差异，为幼儿提供潜能激发和自由发挥的机会。合理做好幼儿园一日活动保育工作，分析当前活动工作开展中存在的问题，做好生活组织设计和活动安排设计。打破传统教学束缚，积极开展户外组织教学，实现幼儿的全面发展。

关键词:幼儿园；一日活动；保育研究

一、 幼儿园一日活动保育工作的开展意义

幼儿园是整个教育的基础阶段和预备阶段，也是对幼儿思维能力和习惯性培养的关键时期。幼儿老师的教学责任非常重，教师要了解幼儿教育的主要内容和意义。了解教育部门提出的教育要求，采取动态化教学原则。在幼儿园教育期间合理设计幼儿园一日活动保育工作能够给幼儿带来更加高质量的学习环境和发展环境。保育工作和教育工作两者是互相融合的，在幼儿教育中两者缺一不可。教育者应该了解幼儿的发展需求，合理设计一日活动保育工作。同时，一日活动保育工作给老师提出了更高的教育要求，教师在教育发展过程中，要更严格的给自己提出任务标准。遵循以身作则的教育原则，全身心的投入到一日活动保育工作中。遵循以幼儿为主题的教育原则，实现高质量教育工作开展。这种教育模式可以提高教师的教学能力，使教师发展成为专业教育者。

总之，开展幼儿园一日活动保育工作能够使幼儿获得全面发展，也能够使教师得到进步与提升。符合《指南》和《纲要》的教学标准，能够全面推动当前教育领域的发展和教育模式的完善。

二、幼儿园一日活动保育工作存在的问题

（一）活动设计缺乏差异性

《指南》提出，幼儿教育中，老师要尊重和理解幼儿的个别差异，要引导幼儿正确的看待自己的个性化发展。教师在教学过程中要结合幼儿实际情况对幼儿进行教育，了解《指南》提出的“阶梯教育”，对不同水平的幼儿进行合理教育，切记采用同样的方式对所有孩子进行指导。不同年龄段的幼儿发展水平和心理发展需求不同，学习的重点以及学习的需求也不相同。在进行一日活动安排时，老师要重视幼儿的年龄差异和性格差异。但从当前的一日活动教育情况来看，部分老师忽视幼儿间的差异性，对不同年龄段和不同性格的幼儿都采取同样的方式进行教育。对于幼儿园内小班中班和大班的孩子，安排的活动时间和活动形式以及教育的内容是一样的，忽视了年龄差异给孩子的学习所造成的影响。例如，有些幼儿教师给幼儿大班设计的具体时间是30min，对幼儿小班进行活动设计时，将活动时间依旧安排在30min。这种教育安排就缺乏恰当性和科学性，忽视了小班幼儿和大班幼儿之间的差异。对于大班幼儿而言，30min的活动时间属于科学范围，但小班幼儿的学习接受能力相对较差，长达30min的活动时间，会给孩子造成一定的压力。

除了在时间安排方面缺乏科学性和差异性之外，活动内容设计方面也不够合理。整体的活动内容过于整齐划一，忽视了幼儿之间的差异性，也忽视了幼儿差异设计活动的重要性。给不同班级孩子安排的活动内容一样，忽视了幼儿之间需求的差异性。整体的教育缺乏合理性，没有真正凸显一日活动教育安排的价值，导致幼儿整体教育效果不够理想。

（二）幼儿自主游戏活动时间少

教育，是一个系统完善的过程。在任何阶段的教育中，教育者都不能急于求成，同时，还要考虑受教育者的需求。从当前的幼儿教育情况来看，部分幼儿园园长和幼儿教师研究育儿教育师都认为，对幼儿开展集体教学能够提高课堂教学效率，也能够实现幼儿的共同进步和发展。教师接触的幼儿数量较多，开展集体教学确实可以提高课堂教学效率。开展集体活动教学的同时，还要给幼儿预留自由游戏和运动活动的时间。

从当前的教育情况来看，部分幼儿教师在教育过程中“集体教学”思想较严重，在幼儿阶段的教育中设置了大量的幼儿集体教学，导致幼儿游戏和活动的时间较少。 《指南》指出教师要重视游戏和生活的独特价值，要合理创设教育环境，合理安排一日生活。除了集体教育外还要给幼儿安排直接感知和实践操作的活动内容，避免超前教育和强化训练。但是目前部分幼儿园在开展幼儿教育时，幼儿整体处于被动化的学习状态。老师在课前设计好整体教学内容，在课上要求幼儿被动化的进行记忆，而且从整体的教育情况来看，“小学化”倾向较严重。部分老师认为，提前带领孩子学习小学阶段的知识能够让孩子赢在起跑线，这种教学思想的出发点是为孩子考虑，但是忽视了科学教育的意义。这种教学模式违背了《指南》的“严禁超前教育和强化训练”的要求，也没有遵循幼儿园一日活动教育的基本原则。忽视了游戏教育的价值，整体的教学模式过于传统。在对幼儿进行教育时，集体教学活动所占比例较大，整体教育质量不理想。忽视幼儿自主探究能力和思考能力的培养，没有真正体现教育的价值和幼儿的学习价值。

（三）幼儿自主生活能力较弱

培养幼儿的生活习惯，设计生活化的内容是幼儿园一日活动中的重要组成部分和重要的教育内容，从当前一日活动的设计情况来看，这部分内容贯穿始终。老师在教育的过程中要从幼儿生活的各个环节入手，引导幼儿吃饭、喝水、洗漱、上厕所、睡觉等教育环节。这些教育环节相对全面，能够满足幼儿生理的基本需求，也可以实现幼儿身心健康发展。 但是目前部分幼儿园在开展幼儿教育工作时，忽视幼儿自主生活习惯的培养。部分老师“亲力亲为”幼儿做好各项准备，非常细心耐心的照顾幼儿。这种教育模式违背了《指南》中提出幼儿教育中要重视孩子生活能力的培养的要求。 除当前部分幼儿自主生活能力较弱之外，幼儿园对游戏和运动区域的设计也缺乏一定的科学性。从实际的设计内容和分布情况来看，自主性的材料玩具较少。

《纲要》指出，幼儿教育是科学教育的启蒙教育，在教育中要给幼儿动手动脑、发现问题的机会[1]。培养幼儿主动探索和自己创造探究的意识，鼓励幼儿积极参与探索活动。但是目前部分幼儿园内“低结构”操作性材料比较少，这些材料限制了幼儿自主探究意识和自主创新性能力的培养。大多数幼儿园在开展游戏和玩具玩耍环节中采用的都是固化功能性的玩具，这些玩具只能满足基础的休闲需求，无法真正实现幼儿的培育。玩具内容功能单一，缺乏可变性和可操作性，幼儿在玩的时候只能按部就班的进行操作。这种传统单一的幼儿玩具无法激发幼儿的兴趣，也无法实现幼儿兴趣的持久性[2]。

三、幼儿园一日活动保育工作的策略研究

（一）做好一日生活组织设计

《纲要》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念……”因此，幼儿园办学期间要做好一日活动的安排，迎合《纲要》提出的幼儿兴趣培养目标，根据幼儿特点组织生动有趣的体育活动，吸引幼儿主动参与。首先要发挥园长管理的作用，园长要重视思想文化的感染和办学理念的宣传，要树立教育和道德方面的权威，用尊重对教师和家长进行。园长要秉承“教育为本”的理念，坚持以“幼儿为中心”的教学思想，贯彻“以德树人”的教育原则。要做好幼儿园一日活动生活设计和组织工作，就应该从园长入手。园长要做好带头作用和模范作用，真正成为学习教育的先行者。

结合当前幼儿园发展情况，构建多元化且专业的学习共同体，要了解幼儿园的办学意义和办学价值，分析幼儿教育的实际价值。要求每一位教育者都具备正确的教育观念和价值观念，合理对幼儿园一日活动进行安排和设计。关注幼儿教师的专业发展，让幼儿教师能够全身心的投入到幼儿一日活动的设计中。通过高质量的幼儿一日活动设计，实现幼儿教育的全面提升也实现教师自我专业成长。教育部门要求教育者在教学过程中实现自我成长，要让自己成为专业教师[3]。幼儿教师在教学工作过程中要明确的认识到一日活动的开展价值，要遵循自主的意愿，尊重幼儿的活动兴趣和需求，实现趣味性教育的拓展。开展一日活动设计时教育者需要不断进行反思和锤炼，要让自己达到一定的教育水平，同时要具备应急能力。 要具备创新思维和创新意识，懂得如何进行创新，还要具备较高的创新能力。在教育过程中要不断进行探索和摸索，只有不断探索才能实现创新与进步，才能从根本上提高一日教学活动的质量。

（二）合理做好活动安排组织

《指南》提出:“科学合理的安排和组织一日活动，更有利于形成秩序，满足幼儿的需求……”因此，在幼儿阶段教育中，相关教育者要对现有的教育时间进行合理安排，保证教育的整体性和科学性。要预留足够的时间，做好幼儿一日活动的计划和整理工作，除了基础的活动内容和设计内容之外，还要在课堂上预留幼儿思考的时间和探索分享的时间。在对一日活动进行安排设计时，教育者要实现碎片化时间的转换，将碎片化时间转化为块状时间，让幼儿有更多时间自由探索和学习。引导幼儿自由探究，提高幼儿的创造力和想象力。

打破密集型的安排模式，幼儿年龄较小，如果将一日活动内容安排过于密集，会给孩子带来心理和身体上的压力，并不利于后续语文教学的开展。打破传统密集安排之后，可以采取半松散的模式进行教育。例如，老师对一周5天时间进行合理安排。可以对每一天安排不一样的任务，也可以将相邻的时间进行错峰安排。比如，周二周三带领幼儿在幼儿园内进行园内教育，周四可以组织幼儿开展户外活动。也可以从游戏活动的内容入手，除了老师设计游戏内容之外，可以让幼儿根据自己的兴趣自主选择游戏[4]。

打破传统班级管理的界限，发挥教师的优势，弥补当前部分教师水平不足的问题。教育者在教育过程中，除了对现有的班级课程进行组织设计外，还应该对活动内容进行合理安排。让幼儿有自由发挥的空间和机会，及时和幼儿进行沟通，了解幼儿的发展需求，了解幼儿的兴趣爱好，让幼儿自由选择活动内容。了解《纲要》提出的“建立良好师生同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感和信赖…”的相关内容，让幼儿在多次尝试的过程中，选择最适合自己的学习方式。 打破之前统一固定的活动安排模式，加大与幼儿之间的沟通与联系，真正实现个性化的安排和组织。合理安排活动时间，让幼儿有足够的时间进行自主学习，培养幼儿的创造力和思考力。

（三）紧抓户外生活开展教育

《指南》中指出:“幼儿每天的户外时间不能低于两小时，体育活动时间不能低于一小时”因此，教育者要遵循教学要求，了解户外体育活动开展的意义。分析幼儿发展的实际需求，真正为幼儿打造高质量的户外运动环境和氛围。让幼儿在参与体育运动的过程中，能够对户外运动产生兴趣，从而增强幼儿的体质[5]。

《纲要》中也明确表明了身体健康和心理健康之间的联系，要求教育者在教学过程中要高度重视环境的创设，要为幼儿健康成长奠定基础。在对一日活动内容进行安排和设计组织时，教育者要合理的对运动活动的内容形式进行设计，充分发挥运动活动的体育价值。保证幼儿运动时间的科学性，同时要遵循因地制宜的设计原则。根据幼儿园当地的地理环境和气候条件进行分析，最大限度对幼儿的户外运动活动内容进行灵活性的调整。

为幼儿户外运动提供多元化的帮助，创设高质量的运动环境。除了一些自然类的运动活动之外，还应该投放一些自主性较强的游戏材料。在进行户外游戏设计时，教育者要尊重幼儿的兴趣，了解幼儿的年龄特点，分析幼儿的发展需求。改变幼儿园内“低结构”游戏材料较少的问题，给幼儿头发更多低结构且自主性较强的游戏材料。鼓励幼儿自由探索，让幼儿在玩游戏的过程中增强自己的身体素质。了解幼儿自主能力培养的重要性，建立开放式的管理制度。了解《纲要》中的教育活动的组织与实施是老师创造性开展工作的相关要求，遵循从幼儿园实际情况出发，结合幼儿实际情况进行教育的原则。

结束语

综上所述，幼儿园一日活动设计和管理工作内容要求较高，教育者需要结合幼儿发展实际情况合理创设幼儿教育环境。给幼儿自主管理和自由探索的机会，让幼儿在探索过程中获得进步与提升。同时，老师要了解幼儿园一日活动安排组织的系统性特征，要循序渐进地对幼儿的思维和自主能力进行培养。尊重幼儿的主体位置，从幼儿实际出发，合理对活动内容和游戏内容进行设计，重点培育幼儿的探索精神和创新意识，实现幼儿园一日活动的科学性和有效性。

参考文献：

[1] 郑晓边. 幼儿一日生活与保育[J]. 山东教育, 1999(Z3):2.

[2] 吕自红. 浅议如何做好幼儿园保育工作[J]. 教育(文摘版).