培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用分析

培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用分析

魏晓林

重庆市万州区特殊教育中心400400

摘要:数学学科着重培育学生的逻辑思维能力，课程教学内容相对复杂。由于培智学校学生群体特殊性，数学教学与常规学校存在细微差别，需要通过初步认识简单的立体图形、简单的统计表和统计图、小数加减法等基础数学知识，对智力障碍学生群体思维能力进行训练与培养。本文分析了培智数学教学情况及生活化情景模拟教学法的应用，以期帮助智力障碍群体学生具备基础的数学知识及能力。

关键词:培智；数学教学；生活情境；应用

培智数学主要服务于智力障碍这一特殊群体学生，课程内容相对简单，实用性强，目的在于提升该群体学生的智力水平，使其具备基本的生活技能及自理、社交能力等，能够与正常人正常交流与沟通。常规数学课程教学内容及方法，对于正常的学生来说，效果较好，但在培智数学教学中，适用性不强，效果甚微。数学教师要依据培智数学课程特点及要求，将生活化情境模拟融入数学课程教学，为该群体学生营造良好的数学学习环境，降低课程难度，增强教学的有效性。

一、培智数学教学现状

众所周知，培智数学教学已经发展了很长一段时间，但由于培智学生的智力障碍、个性发展有差异，倘若仍然沿用传统数学教学模式，很难达到良好的智力培养效果，对智力障碍群体学生的成长和发展非常不利。多元网络社会，对个体思维能力提出了非常高的要求，培智数学也应从培智学生熟悉的实际生活切入，使课程内容更加直观、生动、形象，为智力障碍群体学生创设良好的生活化学习情境，帮助他们将课程内容、知识点与生活实际相结合，将数学知识应用到生活中，具备基本的生活常识、交际能力等。

二、培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用分析

（一）创设生活化情境，培养学习兴趣

培智学生思维不够灵活，而数学课程又过于抽象，需要具备一定逻辑思维能力，才能够熟练掌握。数学教师要依托生活化情境模拟，优选学生感兴趣的事物、内容等，增强课堂吸引力，使学生主动参与其中。数学课上，教师要依据文本内容，对生活化教学情境加以创设，引导学生在数学中接触生活，在生活中学习数学，体现培智数学标准中的用数学知识解决生活中的实际问题，数学来源于生活，又应用于生活。课程实践中，注重生活、教材、游戏三者之间的联系，既要注重生活情境创设，还要兼顾数学课堂整体性和连贯性，以此培养学生智力，丰富其生活经验。该背景下，要强调情境创设方式，既可以优选多媒体课件，还可以把实物带入课堂，动手设计小游戏等，帮助学生集中注意力，培养其兴趣。例如，在学习“圆柱、圆锥和球体的初步认识”时，通过多媒体向学生直观展示水杯、钢管、漏斗、甜筒、笔尖、篮球、玻璃珠等物品，或者将这些物品直接带入课堂，便于学生直接了解，增强课堂趣味性。除此之外，教师还可以带领学生自制圆柱、圆锥体等，帮助他们更好地领悟课堂教学内容，为后续课程学习奠定良好基础。

（二）巧用生活化情境，丰富文本内容

在培智数学教学中，始终将课堂教学内容与学生的实际生活紧密相连。课程实践中，结合班级学生特点及数学课程学习要求，创设出生动、有趣的生活情境，吸引学生参与其中，以具体的形象为载体，帮助学生切实感知数学课程内容及相关知识点，使他们感受生活与数学学科之间的关系，并在日常生活中，对相关知识灵活运用。例如，学习“电子计算器的认识和使用”时，每人准备一个计算器，向学生简单介绍数字键、小数点键、清屏键等功能，指导他们动手操作熟练后，在班级内，创设“商场购物”情境，将学生分为A、B两组，安排A组学生扮演消费者，B组学生扮演售货员，为B组学生每人分发一个计算器，指导他们分组练习。假定一名A组学生买了1本笔记本、2支铅笔、1个文具盒，已知，笔记本、铅笔、文具盒售价分别为3.5元、1元和10元，指导B组学生用计算器算出应收多少元。通过这种方式，反复练习，趣味性强，学生兴趣浓厚，也使课堂教学内容更加简单，丰富文本内容的同时，增强数学学科的实用性。

（三）借用生活化情境，突破重难点知识

数学课程内容较抽象，对培智学生来说，理解难度比较大，倘若不借助生活化情境，学生很难理解相关数学概念、知识点等，也增加了数学教师的工作负担。所以在数学课堂教学中，涉及一些重难点知识时，数学教师要依据具体教学内容、特点等，灵活融入生活化情境，增强课堂教学直观性和趣味性。具体课程实践中，教师要依据课程背景及学生特点，将形象思维应用到数学课程教学中，使之慢慢过渡到抽象思维，便于学生灵活掌握数学课堂知识，并锻炼自身的动手操作能力。例如，学习“简单的统计表和统计图”时，教师从学校实际情况出发，询问每一个学生的年龄，已知学校内45名学生的年龄都在10～18岁之间，上课之前让程度好点的学生利用课余时间先统计一下10岁的有几人、11岁的有几人，以此类推，完成上述工作后，指导学生在练习本上画出条形统计图，降低课堂难度。这一过程中，不仅能够培养学生的动手能力，还能使其在参与过程中，对条形统计图有全面的认识。无独有偶，数学教师还可以依据折线统计图、扇形统计图特点，给定具体生活情境，指导培智学生学习，达到良好的课堂效果。

三、结语

总而言之，培智数学同常规数学课程教学存有差异，对学生提出的学习要求并不是很高。数学教师要依据课程背景、内容及智力障碍学生特点等，对课堂教学内容、方法等进行优选。将生活化情境模拟教学方法融入数学课程教学中，使抽象、复杂的数学知识直观、形象地展示在学生面前，丰富数学课程知识的同时，增强课堂趣味性，激发培智学生的数学课程学习兴趣，鼓励其将教材重难点一一攻克，掌握简单的基础数学知识，且在生活中能够运用。

参考文献：

[1]牛淑红.生活化教学情境在培智数学课堂中的运用[J].新课程研究（中旬-单）,2020(5):125-126.

[2]杜文洁.创设生活化情境教育的培智数学课堂研究——以《人民币的认识》一课为例[J].小学教学研究（教研版）,2020(9):86-88.