浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养

浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养

谢倩

四川省德阳市广汉市金广学校   四川广汉  618300

摘要：小学数学教学下学生思维能力培养能够提高数学解题能力，改善学生数学教学问题。文章对小学数学教学中培养创新思维能力的重要性进行分析，探讨学生思维能力的培养策略。

关键字：小学数学；数学教学；思维能力；学生思维

引言

在当前的小学数学教学过程中，教师应该注重对小学生数学思维能力的培养。教师虽然不能确保让每一个学生的思维能力都达到一定的高度，但是可以让学生在独立自主的状态下，发展思维能力。因此，数学教师应从教材出发，结合学生的年龄特点和认知情况，仔细研究学生的学习状态，寻找适合学生学习且易于学生接受的教学方法，培养学生的思维能力。

1在小学数学教学中培养创新思维能力的重要意义

国家新课程改革政策中提出要重视培养学生的逻辑思维能力,而数学学习过程就是一遍遍提出问题与解决问题的过程,学生在这个过程中可以对知识进行深刻思考与理解,提出与解答问题更是培养解题能力、灵活思维、增强创造力的必要手段。但常规性的数学问题不足以培养学生创新思维能力,所以教师需要引导学生去探讨能激发深度思考与创新能力的问题。另外,小学生还具有学习能力强和可塑性强的学习特点,教师在这一阶段更容易对学生思维方式与学习习惯进行教育培养,教师要掌握学生的学习特点,然后采取科学合理的教育方法对学生进行创新思维的培养、训练,营造活泼有趣的数学课堂氛围更能激发学生的自主思考和学习热情,有助于学生进行发散性思维并且有效提高学习效率。由此可见,创新思维能力的培养和形成符合国家“新课标”要求,可以为今后社会发展培养创新型人才打下良好基础。

2小学数学教学中学生思维能力的培养策略

2.1引导学生提出问题，使学生形成思维意识

数学的学习就是根据问题寻找解题的方法，在培养学生思维能力的过程中，教师应该引导学生认真观察、仔细思考并提出问题，在思考问题和提出问题的时候学生的思维越来越活跃，思维能力就得到有效提升。而每个学生的能力不相同，思维也不相同，教师要做好引导工作，让学生提出问题，可以有效促进学生思维意识的形成。例如，在“分数”内容的学习时，教师让学生先进行预习，然后引导学生提出自己对分数认识的一些问题。学生没有接触过分数，当接触到分数时，会感到非常好奇。教师可以引导学生，让学生对于自己心中的所思、所想大胆地提出疑问。这时，学生会提出：分数怎么读？分数怎么划分的？分数代表着什么意义？什么时候使用分数？等问题。教师就可以根据学生所提出的问题，设计教学内容。在设计教学内容时，教师要把学生提出的所有问题都设计进来，这样就可以很好地解答学生所提出的问题，使学生解除心中的疑惑，激发学生学习数学的动力。

2.2突破思维定式，让学生思维更为深入

教师在组织学生进行解题练习的过程之中，应按照教科书的知识内容精心遴选和安排习题。在学生对习题进行求解的过程之中，教师应当组织学生充分展开思考，以便能够从不同的角度实现对问题的分析与求解，这样将让学生突破固有思维定式，使学生逐渐养成创新思维。在课堂教学环节，教师亦应当向学生提出发散性问题，使学生通过对这种问题的思考和分析实现对数学知识体系的构建，并且有助于学生思维面的拓宽，让学生的数学思维变得更加敏锐。

2.3发展比较、抽象和概括数学思维的方法

在小学数学学科教学中，比较的方法应用非常广泛。它是正确理解、掌握数学概念的基本前提，是解决实际问题的重要突破口。在课堂教学中，通过引导让学生对所可能遇到的教学问题进行分析比较，找出其中的内在联系及本质区别，可以加深学生对所学习的概念及知识内容的理解，达到事半功倍的教学效果。抽象思维是通过抽出某一事物的所有本质特征，舍弃其具有非本质性的特征，使之与具有其他本质特征的抽象事物加以区分的思维，它是从感性到理性的一个认识转化过程。概括指的是把某些不同事物经过整合归纳，抽取共同性与本质特征进行概括总结的思维。在小学数学学科教学中，抽象、概括的教学应用也很广泛。发展比较、抽象、概括思维能让学生在学习数学时更容易掌握知识点，提高学习成效。

2.4创设生活情境，培养学生的思维能力

情境教学法是一种新型的教学方法，有助于学生思维能力的发展，还有利于提升学生的自我认知和逻辑水平。教师能够根据教学内容，为学生创造较为了解的生活情境。在创设的生活情境中能够让学生使用所学知识，消除了学生对知识的陌生感，能使学生思维能力得到更为有效的发展。例如，在对“小数加减乘除混合运算”这一知识点进行实践的过程中，教师应为学生创设购物情境。通过购物情境，让学生把所学知识进行应用，解决了购物中出现的问题，提高了学生的知识应用能力。“一瓶可乐3.5元，一斤苹果2.88元，一斤西红柿3.55元，想要购买三瓶可乐、五斤苹果、四斤西红柿，一共需要多少钱？怎么进行计算？并写出计算公式。”这些问题都是在我们实际生活中经常发生的，通过问题引导，可以锻炼学生的思维，促使学生进行思考，使学生解决问题的能力得到提升。

2.5提高课后作业的质量

小学数学课后习题中的语言逻辑鲜明，学生只有经常接触才能掌握题目语言的逻辑，提高思维能力。在课后练习时，教师需要向学生传授一些解题的技巧，学生需要先明白题目的意思，并做出正确的阐释，然后看条件和要求，最后理清题目中提问的逻辑顺序。学生通过这种方式解题，可以养成正确的思考习惯，使逻辑思维得到有效训练，思维能力得到提升。同时，课后作业的设计质量要高，无论是课堂作业还是课后作业，题型要多样，不能重复出现相似的题型，教师对于学生的解题方法也不应过多限制，这样才能发挥学生的思维，使学生能够做到一题多解，促进学生思维能力的提升。

结语

综上所述,小学生正处在思维学习能力的重要发展阶段,数学教师要重视在数学教育中培养学生创造性思维能力的重要性。教师要在教育过程中正确引导学生的思维发展,突破传统思维模式，创设生活情境，提高课后作业质量，为小学数学课堂高效发展奠定基础。

参考文献

[1]郭毅江.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].考试周刊,2021(39):65-66.

[2]王会智.小学数学教学中创新思维能力培养的策略[J].发明与创新(职业教育),2020(09):135-136.

[3]牛兴忠.小学数学教学中学生创新思维能力培养探讨[J].数学学习与研究,2020(04):68.