课程思政视域下大学英语核心素养培育途径探究

课程思政视域下大学英语核心素养培育途径探究

吴漾

怀化学院外国语学院

摘要：2020年5月28日，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高等院校课程思政建设进行部署，指出全面推进课程思政建设是贯彻落实立德树人根本任务的战略目标，要求高校所有教师都能承担起教育责任，使各类课程能与思政课同向而行。基于此，以下对课程思政视域下大学英语核心素养培育途径进行了探讨，以供参考。

关键词：课程思政；大学英语；核心素养；培育途径

引言

全国高校思政工作会议对新时期高校思想政治工作提出了新的要求，要做好高校思政工作前提就是要把课堂的教学渠道用好，各门功课要同向同行，形成协同效应。高校英语课程具有覆盖面广、跨度大、学时长等特点，这门课程是学生与外国思想文化碰撞最激烈、最容易受到外来思想影响的课程之一，思政教育责任重大，形势非常严峻，这就需要大学老师在教授英语专业知识的同时肩负思政教育工作的责任，努力做到知识传授和教书育人的统一，积极推动高校英语课堂的“课程思政”，将思政教育贯穿整个教学过程，实现“三全”育人。

一、大学英语课程思政的内涵

课程思政不是课程,是一个理念,其主要功能是育人,是落实立德树人根本任务,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。大学英语课程的教学重点在于让学生掌握语言知识技能,提升学生的跨文化交际能力。大学英语课程思政的内涵重点在于“思政”育人,有研究者指出,外语课程思政是与外语交际能力同生共长的价值体系,同时也是与外语教学方法相辅相成的育人方法,具有与外语教学能力相融相嵌的育人能力。从课堂教学的角度,外语课程思政的内涵可解读为:以外语教师为主导,通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面,将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节,致力于对塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。可见,大学英语课程思政的核心在教书育人。教师作为教学活动的组织者,要能在语言内容中呈现思政内容,做到“润物细无声”。英语教师应围绕单元主题,设定语言目标和育人目标,运用能启发学生思考的教学方法,从课程导入、语言知识讲授及课程产出、评价体系等多环节,自然有序地融入课程思政。

二、课程思政视域下大学英语核心素养培育途径探究

（一）融入课程思政元素，凝聚文化自信，正确引导学生的文化意识和价值追求

“大学所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育的双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。”在大学英语课堂进行听说教学时，最好能够和英语语系的国家的文化相融合，并穿插与之相关的有中国文化元素的内容进行比较教学，从而增强学生的本土文化意识。比如，教材中有许多内容和西方国家的社会生活、价值追求有关，教师可以根据课文的内容加入中华民族的文化体系，通过比较教学，让学生了解中西方截然不同的文化差异。西方的价值观崇尚个人主义，西方的青少年往往把自我发展上升到个人至上，从自我张扬发展到自我膨胀。而中国受儒家思想的影响，人们将个人、社会和整个世界紧密联系起来，在看待事物和处理问题时往往将群体置于个体之上，追求个人与社会的和谐发展。教师通过引导让学生可以更加深入地感受中西思想文化的差异，体会两种社会制度下对物质文化的不同追求，正确引导学生形成自己的思想价值观念。如此一来就能够让学生明确与西方资本主义社会核心价值观之间的界限，信守自己的核心价值观。

（二）课中——思政教学实践

“大学英语”课程思政实践的方式，可以通过混合式教学来进行，主要原因有以下两点。第一，因为混合式教学在育人理念、育人目标、育人环境、育人路径等宏观层面与课程思政具有高度的契合性。第二，这里的混合式教学不能简单地理解为线上学习与线下学习的简单相加，它倡导的综合不同教学路径、建设学习共同体的教学方式，与《大学英语教学指南》（2020版）所要求的“大学英语”教学应以教师为主导、学生为中心，采用任务式、合作式、探究式等多样的教学方法，引导学生学会学习、学会思辨、学会合作完全吻合。在混合式教学中，教师设计具有真实性开放性的任务，激发学生学习兴趣，引导学生阐述观点，学生通过人际互动发表个人意见，进行沟通对话和意义协商，发现问题、解决问题，进而创新知识。不仅应用能力、跨文化意识和交际能力得到了增强，而且自主能力和思辨能力也得到了发展，同时树立了正确的世界观、人生观和价值观，真正做到“育人”与“育才”的协同并进，使“大学英语”课程兼具人才“双育”的功能。因此，在课程思政中践行混合式教学是完全有可操作性的。

（三）创新教学方法，拓展育人形式

教学有方法但不应该有局限，老师可以根据不同的教学任务和课程内容进行延伸，比如说在语言的教授和学生语言技能的培养过程中，老师可以尽可能地采用讲解、提炼知识点的方法，而融入思政教育之后，需要去根据内容分层次进行教学；在教学形式方面，可以通过案例分享、热点讨论、小组辩论、内容总结评价等多种方式；在教学方法上，可以通过拓展课堂教学，课内外配合，比如说实行线上线下混合式教学模式，充分利用社交平台和教学软件，选取一些具有丰富思政元素的材料让学生进行课后练习，借助网络平台公开讨论的功能，用问卷调查、线上讨论、知识点提炼等方式了解学生的学习状态和效果，在现有基础上取得初步成效之后，还可以建立学习团体，开展中外文化交流大赛等，以思政交流为主题，寓教于乐，让学生在享受课外活动乐趣的同时，在讨论中不断学习中国传统文化和树立正确的思想观念。

（四）开展大学英语课程思政的外部助力

出版社要加快出版含有更多思政元素的教材。教材是教师组织教学活动的基础，对教师开展课程思政有着重要的作用。出版社应组织语言方面和思政方面的专家学者筛选教材内容，除了英语本族语的语料，还要大量增加与中国有关的文化、经济、政治、社会发展等方面的语料信息。主管教学部门要推动大学英语教师和思政专业课教师的联系，让思政课老师给大学英语教师进行理论培训和讲座，一方面能提高大学英语教师的政治意识，及时领悟国家的形势政策，另一方面有助于大学英语教师开展课程思政时能和思政课程同向而行。

结束语

课程思政在英语教学中的有效实施，符合我国教育以立德树人为目标的发展规律，充分挖掘英语学科的思政元素，结合新时期核心素养下的大学英语课堂教学，重视对学生综合能力的训练与培养，将英语专业知识的传授和思政内容有效融合，既实现知识传播，又培养大学生成为有理想、有抱负、有担当的社会主义事业接班人。实现教书与育人两者的互助协同发展，对塑造大学生健康的人格、高尚的道德品质起到了协调双赢的育人效果，充分发挥了课程思政育人在大学英语核心素养中的重要作用。

参考文献

[1]雷振龙.核心素养理念嵌入大学英语教学改革与实践[J].重庆电子工程职业学院学报,2021,30(05):122-127.

[2]谷旸.核心素养体系下的大学英语课堂教学研究[J].海外英语,2021(19):120-121+123.

[3]郁璐.大学英语课程思政实施途径调查与实践[J].职业教育(中旬刊),2021,20(08):32-34.

[4]付启军,刘汨凡.新时代背景下大学英语教师核心素养研究[J].吉林广播电视大学学报,2020(07):22-23.

[5]任永进.大学英语童话教学中核心素养和整体教学理念的体现[J].传播力研究,2020,4(14):146-147.