2022版初中化学课程标准解读

2022版初中化学课程标准解读

常振阳

中国地质大学附属学校 武汉

摘 要：2022版《义务教育化学课程标准》主要从五大教学理念、四大核心素养、五大课程内容等做出了全面的诠释和讲解。正确认识和理解2022版初中化学课程标准，对于正视初中化学课程的价值以及初中化学教师的日后教学等均有十分重要的意义。

关键词：初中化学；课程标准；解读

自课改实施以来，初中化学课程在实践探索中不断向前发展，这对初中学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用[1]。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动初中化学教育的深入发展，重新修订并完善了初中化学课程标准。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议[2]。为帮助初中化学教师正确解读与把握2022版初中化学课程标准，促进初中化学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对 2022 版《义务教育化学课程标准》（以下简称“标准”）进行分析。

一、课程理念

首先，标准首先定位了化学学科的重要作用和地位，认为化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础 ，首次提出了化学与其它学科的关系——是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。同时首次详细而具体地提出了对学生核心素养的培养要求，包括：发展科学思维、创新精神与实践能力 ，养成科学态度和社会责任，从而为学生的终身发展奠定基础。

新标准将原前言部分的“课程理念”，单独提出来作为第二大部分的内容，并提出了全新的要求，共包括五大方面：1.充分发挥化学课程的育人功能；2.整体规划素养立意的课程目标；3.构建大概念统领的化学课程内容体系；4、重视开展核心素养导向的化学教学；5.倡导实施促进发展的评价。课标将“育人功能”放在首位，并强调重视核心素养导向的化学教学。聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”、“用中学”、“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。基于每个学习主题的特点与核心素养发展的具体目标，提供有针对性的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议。

二、课程目标

相较于2011版“三维课程目标”，新课标从化学观念、科学思维、探究与实践能力及价值观四个方面提出明确的要求，尤其对发展学生科学思维及实践能力做出具体的指导。

科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断，对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，提出创造性见解的能力；是从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方法；是从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。对于化学学科来说,科学思维贯穿于化学知识与技能学习中，贯穿于分析和解决问题的始末[3]。科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力，在解决与化学相关的真实问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。

科学探究与实践是指经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能力；是综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格。科学探究与实践主要包括：以实验为主的科学探究能力，通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力，运用简单的技术与工程方法设计、制作与使用相关模型和作品的能力 ，参与社会调查实践、提出解决实际问题初步方案的能力，与他人分工协作、沟通交流、合作问题解决的能力等 。

三、课程内容

新课标以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会·跨学科实践”。其中，“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”三个学习主题，是化学科学的重要研究领域 ；“科学探究与化学实验”“化学与社会·跨学科实践”两个学习主题 ，侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。

相较于2011版课标，新标准在“学生必做实验及实践活动”一项有所增加。《义务教育课程方案》规定，各学科用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习（实践） 活动。张辉荣[4]曾以STEAM教育为例对跨学科实践活动进行阐述，指出该模式正成为国内外教育理论与实践发展的潮流。作为整合培养实践型、创新型、综合型人才的教育理念，跨学科实践活动已成为“一种全球性的科技教育战略”[5]。

四、教学建议

标准从教学目标、教学内容、实践活动、教学导向等主要方面提出实施建议，汲取了近年来教学理论和学习理论的精髓，也是对当前初中化学教学经验的丰富与提升。较为显著的变化之一是在教学建议中首次提出核心素养内涵，从学科、领域和跨领域三个层次明确了具体要求，是化学课程育人功能和价值的高度凝练。一线教师不仅要深刻领会核心素养内涵，而且应系统规划化学教学目标，体现核心素养发展的全面性和进阶性。教师应充分认识每个学习主题对促进素养发展的功能和价值，整体设计教学目标，避免生硬地照搬核心素养的四个方面。

其次，是在教学建议中首次强调了化学实验的价值。以实验为基础是化学学科的重要特征之一 ，开展实验教学能很好地激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法以及培养学生的能力和创造精神和科学素养。同时，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由此可见，化学实验在化学教学中有着举足轻重的作用，因此化学教师必须重视和加强化学的课堂演示实验和学生的分组实验，促使学生能够加强实验探究与创新，以此提高学生的核心素养[6]。

总体看来，2022版《义务教育化学课程标准》在课程的设计理念、目标、内容与实施建议四个方面均有不少改动与完善。研读2022版课程标准并对其做出正确的理解与认识，对于初中化学教师的日后教学以及初中生化学素养的培养有着十分重要的作用。

参考文献

[1]郑长龙. 核心素养导向的化学教学设计[M]. 北京：人民教 育出版社，2021.

[2]冀思琪，刘 军.2017 版小学科学课程标准解读[J].沈阳：教育实践与研究，2017.

[3]陆余平，论科学思维与化学高考应答[J].江苏：数理化解题研究（高中版），2007.

[4]张辉荣，STEAM教育理念落地：数学文化项目学习模式构建及案例开发[J].重庆：中国电化教育，2020.

[5]宋乃庆,高鑫等.基础教育STEAM课程改革的路径探析[J].课程·教材·教法,2019.

[6]陈继昌.浅谈化学实验的重要性[J].福建：教学动态，2018.