基于话题复习，初中生英语批判性思维培养的尝试

基于话题复习，初中生英语批判性思维培养的尝试

周利娟

顺德区容桂外国语学校 广东佛山528300

摘要：教学模块是落实课程标准理念、实现教学目标和培养学生英语能力和核心素养的基本实践单位。话题是英语课程内容的一大要素和知识传播载体，对培养学生在英语学习方面全面发展有重要意义。中考复习冲刺阶段，教师应当整合资源，将初中英语六册书的各教学模块按话题归类整合复习，并依托语篇进行语言知识与学习策略的突破，这与整体外语教学理念不谋而合，同时也符合学生以话题为框架构建语言知识习得的规律。批判性思维的培养是中学英语的教学重点和难点。本文将对初中生批判性思维的培养引入到话题复习教学中，并依据批判性思维的核心要素设计出有效的教学方案，以探讨话题复习课中批判性思维方式的培养可行性。

关键词：话题复习  批判性思维  整合 语篇

引言

  《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的英语课程内容以及英语学习活动观。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，本文在有关主题语境下的话题教学及思维品质培养研究理论的指导下，探讨在中考复习冲刺阶段英语教学中践行以话题为导向、以语篇为依托来培养学生的批判性思维方式，以期达成《课标》中的教学效果。

一、在话题复习教学中培养学生批判性思维的理论基础

（一）、整合话题复习教学的意义

   《课标》中强调，在教学过程中，以某个话题为中心，以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式即被称为话题教学。学生在课堂上以文本为出发点，在参与特定话题的有关学习活动中深入理解话题内涵、学习相关语言知识，达到拓展认知领域、发展思维的目的。在初三中考复习备考期间，学生不可能逐一、完整地实现从初一到初三课本内所有模块的复习。教师作为教学活动的组织者，理应为学生扫除学习中的障碍，宏观地梳理初中三年教材、整合相关话题，同时将本话题涵盖的目标语言和知识技能通过语篇的形式渗透在课堂教学中。学生在整合的话题复习课上实现了初一至初三知识由简入难的碰撞与吸收，孩子们在潜移默化地梳理、整合了自己初中所学，为教师在课堂中引导学生进行知识的迁移和创新做好了铺垫。

（二）、培养批判性思维的必要性

批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向（科普中国）。我国现代教育普遍重视批判性思维培养的重要性，且被写入课标确立为教育的目标之一。教育就是要教会学生大胆质疑，质疑文本和观点，并对其采取持续而仔细的思考，成为善于思考的人。换言之，我们培养学生的批判性思维也就达成了育人的终极目标。

二、在话题复习课中，落实批判性思维培养的课堂实例

   本文的课堂设计是以《外语教学与研究出版社》出版的广东省专用教材为基础。通过归纳整合，本教材在初中阶段六册书分布的模块内容可划分为十二个话题。本节课堂设计是基于话题Plans and arrangements，通过梳理，这个话题分别在五册书的五个教学模块有所呈现。

    在课堂设计上，笔者创造性地将学生置身于不同的、与生活切实相关的真实语言环境下，让学生不断在头脑风暴中感受生活中方方面面充斥的Plans and arrangements。在资源整合方面，笔者巧妙地挖掘了网络视频资源、课本文本素材和英语报刊上的文本，使课堂呈现形式多样、语言输入途径广泛。在课堂设计上，笔者设计了中学生周末安排情境的warming-up，到大学生的一天日程安排的分析pre-reading，再进行广义上Plans and arrangements可存在的方面while-reading及对他人unusual jobs人生理想的介绍，然后进行语言技能训练的实操post-reading，最后进行主题迁移到谈自身的dream job；由浅入深、由他人联系自身、再到总结归纳Plans and arrangements合理应用到生活中的益处，实现知识的迁移，引发学生思考“人与自我、人与自然、人与社会”的关系。

（一）、读前阶段

1. 课前热身Warming-up

   图中Henry正是学生的同龄人，这样的场景让学生很有代入感。

教师通过简单的读图活动，使学生发现并对比自身的周末安排，并就明显的不得体的安排给出调整建议。批判性思维要素之一：表明问题所在得以体现，提建议这一环节又对学生进行了思维的引领。

2. 整合网络视频资源进行Pre-reading 

   同学们观看大学生Jenny从周五到周日的日程安排，并从what, when, why and how几个方面讨论Jenny’s Plans and arrangements。这一教学环节的设计旨在落实批判性思维其中的“信息”要素，使同学们清楚Jenny在周末计划与安排上的做过的事实、数据或经历等。但是，批判性思维要求我们秉承开放性的思维模式去大胆质疑，形成自己独立的判断。于是，笔者在同学们讨论完视频内容后抛出问题：What do you think of Jenny's plans and arrangements for weekend? Do you have other good ideas for her?学生们的大脑一直保持着思考的态度，这就是践行批判性思维的探索。

（二）、宏观到微观While-reading

批判性阅读最有效的基本活动就是：教师提问，学生回答，必要时先进行讨论然后回答（鲁子问，2018）。笔者在进行这一部分教学设计时，先宏观地提问学生What plans do we have in our life?学生通过头脑风暴快速定位问题，且准确具体地给出多样性答案。这个活动能直接导向教师的设计意图---将宏观问题具体化至微观的future plans，批判性思维的第一要素目的便悄然而至。

（三）、总结归纳Post-reading

    为了使本课前期大量的语言知识和学习技能迁移至自身习得，且始终保持贯穿批判性思考方式，笔者先是归纳总结如何使用多样且恰当的语言及句型创造性地表达dream jobs，为后期的写作训练做好了前期所有铺垫，例如：

（四）、学以致用Writing

   至此，学生尝试迁移使用批判性思维方式去诠释现实生活中自己要考虑的dream jobs问题，学生走出教师提供的语篇，继而生成自身创造性的新语篇，这从意义上提升了批判性思维的有效运用，学生能再教师步步为营的教学设计环节中完成批判性思维培养的闭环。

三、结语

   批判性思维的培养在现代教育实践中是非常必要的。在初中英语中考复习阶段的教学活动中，采取以话题复习为导向，语篇为载体，保持批判性思维培养贯穿始终的做法是值得尝试的。这能扫除初中繁重复习任务中的重重壁垒，化繁为简，既有趣味性又有实用性，还能激发学生不断地进行自我反思，落实批判性思维的训练，实现英语学科中核心素养之思维品质的发展，也就达成了教育的终极目的：育人。

参考文献

1. 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
2. Elder,L.&Paul,R.2016.The Guide to Critical Thinking[M].北京：外语教学与研究出版社
3. 鲁子问.2018.英语教育的批判性维度构建[M].南京：译林出版社