论语文阅读课堂的教法创新

论语文阅读课堂的教法创新

刘雪梅

四川省华蓥市红军小学

摘要：阅读教学不能模式化，要新颖有趣。为此，执教者应注重教法创新，让学生在耳目一新教法实施中既学到知识又发展素养。本文探讨了作者在阅读教学实践中创新实施单元整体教学法、变序教学法和学导式教学法的实践做法。

关键词：小学语文  阅读课堂   教法  创新

长期以来，语文阅读这个被称之为“硬骨头”的教学都处于高耗低效状态。为了破解这一“困扰”，许多教育专家和一线教师都在不倦地为之探索实践，创造了不少教学方法与策略。这是与新课改同步进行的创新实践，在给语文阅读教学带来了勃勃生机的同时也让学生感受到了语文学习的乐趣。小学语文作为奠基教育平台，本就应为学生学习和长远发展奠定包括知识、兴趣和学习技能以及创新思维方面在内的多项基础。显然，这一切，是传统讲解阅读教学策略所不能埋单的，因此，加强语文阅读教学策略创新实践就显得非常必须和紧迫。

一、应用单元整体教学法开展语文阅读教学

单元整体教学法，是基于新课标多读书要求而进行的一种教法探究，具体就是以教材单元为单位，利用其已编置好了的几篇课文作为一个教学整体而构成内容实施。这种教法落实，不强调面面俱到，也不强调每个知识点必教，更不会把每篇课文在单元中的地位和作用都非常强调地展示出来。而是重视抓住主要、利用有典型学法代表性的课文作为教学范例来，牵一发而动整个单元，“教一处”让学生“学一片”。我们知道，在一个单元中，既有一种主题，又围绕主题有很多不同内容，担当着不同作用。因此，我们就应整体考虑，把哪些内容列为讲读课的内容，哪些内容列为阅读课或独立阅读课和基础训练等。通过这样通盘考虑和有效设计，等于抓住了单元教学重点，列出了难点，明确了哪些讲，哪些放，哪些扶，哪些让学生自主学习实践等，通过这种方式，可以将课堂上所掌握的读、写的知识和方式运用于阅读和非自主的课堂教学中，从而真正地提升了他们的自主学习的能力。要想达到较好的效果，我们要注重学法指导和方法实践。教材无非就是个例子，要充分阅读课和半阅读课的平台作用，授予学生学习方法，让学生带着学习方法在半阅读课文中去进行自主实践。在单元学习完成之后，我们还应引导学生总结学习方法形成学习上的能力，而且这种总结还有利于学生将零碎的语文知识聚集起来建立知识间的内在联系，形成技能。

二、应用变序教学法开展语文阅读教学

传统阅读教学，大抵是从课题入手，直到讲解到最后一个自然或最后一个作业题。我们可称这种方法为顺序教学法。与之对应的不按顺序教学的变序教学法。也就是是说，它没有按照课本的内容结构的先后次序来进行教学实施，而采取了“切入式”和“逆推式”等可变序列式的教学方法进行语文阅读教学。它的“新”体现在直指文章的核心，没有传统的“按部就班”。这样既可以调动学生的学习积极性又可以促进学生的阅读和思考，还可以节约教学用时实现提效提质。该方法得到了新课改倡导，在中、高年级的课堂上普遍采用，应用时要结合教材的特征和学习者的认识层次，注意做好下面的工作，才能真正将高效收获于己。

（一）抓住中心句切入。中心句是指一种可以总结出个段落或一篇课文主旨的句子。在小学，许多文章都有有这种作用的中心子，如能发现它，就可以此为出发点，通过采取变序讲读返析前文的方法来展开教学；使学生能够更好地了解文章的内涵而形成语文实践能力。比如《我的战友邱少云》，其教学实施首先应让同学们找到一条最能体现他的纪律的话，让学生从文章的中心句“邱少云像千金巨石一样……没发出一声呻吟”来结合教师提出的问题以及文本语境来分析：一是在何种条件下，邱少云“一动不动”？二是他干嘛不动呢？三是这说明了他怎样的优秀品质？然后，再引导学生通过对这三个问题的分析和总结，这样的教学实施自然就可以达到事半功倍的效果---提效提质。

（二）抓住文中反复出现的词语或标点入手。有的课文为渲染某种氛围或强调某种意思，会在文中反复出现同样的词语或标点，以达到强调的作用。例如，在《穷人》这篇课文中我们发现有十几处省略号。这些反复出现的省略看似为了简单，其实内涵丰富，而且还给人无限想象空间。特别是桑纳内心的复杂，到底怎么样想的更让人不尽思考。所以有人这样说，省掉了内容，省不掉的情感。教学时，以省略号为切入点，也是不错的教学策略。

三、应用学导式教学法开展语文阅读教学

它以“学”为核心，以培养学生的基本知识和培养自主阅读的能力为特征。这种教法既体现了学为主的思想也彰显了导为主的理念，其实践模式包括“自学、解惑、精讲、精练”四大环节。教学中教师实施这种学导式教学法就应该多搭建平台让学生在读、说、议、练的学习中不断尝试理解文本的内涵，并由此接受思想的熏陶。

“自学”环节有两处，前置预习和课中安排的学习。“解惑”包括教师提问学生回答问题，在学生思考过程中教师巡视指导；“精讲”主要是对课程的主要内容用少量的时间达到深入浅出的效果；“精练”包括课堂复习，作业练习或动手实践。这四大环节相互关联，相互补充，构成了一套完善的课堂教学序列。有人把这种方法按其环节称为“四步教学法”，既好听又好实施，而且简单有实效，学生乐，教师轻松。

当然，语文阅读方法远不止以上几种，还有很多，如情境教学法、整体教学法、趣味教学法等，但不论哪种方法，我们都不能一用就是多久，必须做到方法灵活，根据教材特点和学情实际，做到时用时新，让他们在新颖有趣的教学中既学到知识发展技能，又能体验语文学习乐趣。这才是我们创新语文阅读教学策略的最终目的。

参考文献：

[1]张征长，探究小学语文阅读教学方法的创新[J].考试周刊，2015年。

[2]周方燕，小学语文阅读教学的创新策略探讨[J].教育探索，2016年。