小学语文习作教学中存在的问题及解决策略

小学语文习作教学中存在的问题及解决策略

张彦

内蒙古通辽市科尔沁左翼中旗胜利乡西太平小学 029300

摘要：习作教学是小学语文课堂教学必不可少的一部分，教师应追求更好的教学水平，专注于引导学生达到对知识的灵活利用，提高语文整体素养。为了能够达到这个追求，老师应首先检视自己的习作教学状况，找到其中存在的不足和问题。在这个基础上，老师就能够以问题为导向，分析改善策略，对习作教学方式实施相应的优化，促使学生能够更好的体验习作过程，助力学生凭着自己的努力创造出秀丽佳作。基于此，本文简单介绍了习作教学中存在的问题，并且对解决策略展开了论述。

关键词：小学；语文；习作教学；问题；解决策略

一、小学习作教学中存在的问题

1、学生习作素材匮乏

写作教学是语文课堂教学的重要手段，但部分学生畏惧习作，有抵触情绪。学生在习作课堂上大脑一片空白，就算写了，也不过是瞎编乱造、硬堆砌辞藻，使习作出现“假、大、空”的现象，其根本原因是学生平日累积少，习作材料贫乏。

2、学生习作兴趣有待进一步提升

在小学语文写作教学中，学生普遍地觉得写作教学活动枯燥乏味、无趣，从而渐渐地对小学语文写作教学丧失了主动性与兴趣爱好。甚至于部分小学生对写作教学活动形成了厌倦情绪，从而没有办法很好的配合老师进行课堂教学活动。通过调研，可以发现，就算是小学中高年级的学生，在习作环节中，也没有办法娴熟应用各类修辞方法，从而促使所作文章缺少生机与感染力。所以，着力提升学生习作兴趣爱好，对提高小学语文习作教学效果尤为重要。

3、习作教学理念缺乏创新

观念是行为的主导。想要使小学语文写作教学获得更加好的效果，必须在创新教育理念层面实现突破。不过从现阶段小学语文写作教学的总体运行状况来说，虽然能依照课程目标落实，也能获得相应的效果，但依然存在缺少针对性的问题，尤其是在课堂教学环节中不注意持续“以人为中心”，并没有从激发学生人文素养、思想意识、文化素养等诸多方面入手进行小学语文写作教学工作，限制了小学语文写作教学实效性。有些老师则不重视激发学生习作兴趣爱好，尤其是在启发式教学、激发式教学等层面做得不是很好，并且在“分层教学”层面缺少深入的思考与分析，只是单纯区分“好”与“坏”二个层级，因为层级比较少，也没有办法高效落实。

4、作文评价千篇一律

小学生的口头表达能力、布局谋篇水平、思维逻辑能力等都尚需健全发展，所以小学语文老师理应抓准作文评价过程，从多个方面来评价学生的习作，认可学生的优点，同时还要提出学生尚需提高的方面。现阶段，因为各类条件的限制，语文老师的评价如出一辙，程式化的评价用语慢慢造成学生丧失了不断进取的动力。比如：“表达流畅，字体工整，我希望你再接再厉……”习作评价方式同质化，评价缺少深度与指导性，学生无法从每次的习作中获得提高。

二、提高小学生习作能力的具体措施

1、习作前要进行充分的阅读训练

阅读感想是阅读者在读书过程中内心的感受及读完后心灵深处所产生的情感共鸣，学生需要把内心深处的触动给表达出来，写作的兴趣在无形之中便被发掘出来了，在一字一句间畅快表达自己的情感和心绪。在阅读有哲理的文章时，老师能让学生结合自身的心境写下阅读感想。在阅读过程中，教师应实施适当的指引，接着再让学生去自主写作。比如在小学语文课本《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》、《美丽的小兴安岭》，这几篇教材内容上面都体现了祖国河山的壮美，表达创作者对锦绣河山的热爱之情和赞美之情，辞藻优美，情绪波澜起伏。老师可以把学生分成小组实施驱动朗读，随后让学生在课堂教学中分成小组展开讨论，课下完成阅读感想的创作，让学生表达这篇文章的核心情绪，比如你在读完课文后的内心想法等。从这样的课文中，也可以培养小学生的爱国之情，使学生从作者的诚挚华美的文字里寻找到自己的关注点，进而在读写操作中提高学生习作能力。

2、让学生结合仿写、续写，提高写作技能和水平

要想真正写好作文，首先我们就必须要让学生充分了解怎样的习作才算是正正的优秀的习作，优秀的习作是怎样构成的。因此，对于小学生特别是低学段的小学生而言，可以先一些优秀的文章和作品实施仿写、续写或者改写，并进行反复练习。学习好的习作的谋篇布局、素材选取、写作手段等，从而在无形中提高自身的习作水准，让学生能够清晰了解怎样才能写出一篇优秀的习作。以此为基础，结合充分的探索，找到适宜自身的，可以突显自身个性的表述方式和习作方法。对于小学生而言，不论是仿照或是扩句，都可以使其的写作技巧获得有效提高。

例如，在学习了《猎人海力布》后，老师便可以让学生针对课文内容进行缩写，当然了，也能够让学生实施仿照或续编、扩句，只要是故事内核不改变，内容主角不变，就可以任由学生进行充分发挥。又比如，假如老师在教学过程中或阅读时看到了一篇优秀习作，而且也非常适宜学生学习，那么就能够借此为切入点，让学生融合自身的相关经验实施仿照竞赛，比比谁写得更好，然后作出评价，激励学生利用仿写积极主动练习，提高学生的写作水平，增强学生作文水准，并且推动小学语文作文课堂教学的发展。

3、实施多元化评价

作文评价的方式各种各样，语文老师在实施课堂教学时，要充分尊重学生的课堂主体性，鼓励学生开展自我评价、生生评价，使学生能够积极、主动地参与到作文的评价当中，加强学生自主纠正的能力。老师应该关注每次的作文评价，保证每次习作过程中学生都可以看到自己的优势与劣势，进而对缺点实施改善，对优点予以发扬，由浅到深的提高习作能力。在学生互评的过程当中，学生的角色出现了改变，当学生尝试从老师的视角来审视习作时，学生对文章的解读也会存在一定的差异。这不但会使学生愈发认真细致，同时会秉持负责的态度去评价他人的文章，所以学生比较容易从文章中了解写作的方法，避免写作误区，从而改善自身的写作。

结语：总而言之，在小学语文的习作教学过程中尚存在着部分问题。这些问题都在一定程度上，对学生的习作学习产生了负面影响。这就需要小学语文老师在习作教学过程中，需积极主动地转化课堂教学模式，指导学生高效地实施语文阅读，并且培养学生较好的习作习惯，为进一步提高学生的习作能力打下基础。

参考文献：

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[2]陈冬宇.试论小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].才智，2018（33）：26.

[3]华玲靓.小学语文教学中如何引导学生进行探究式学习[J].西部素质教育，2018，4（22）：250.