以趣为由、游戏心生——课程游戏化背景下的游戏实践之路

以趣为由、游戏心生——课程游戏化背景下的游戏实践之路

孙雪华

苏州市吴江区松陵幼儿园

【摘要】虞永平教授说过：“所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。”游戏是幼儿最自然的学习，在有趣的游戏中提升幼儿的经验是课程实施的一种有效的方式。如何促使游戏与幼儿发现问题、解决问题自然融为一体，为幼儿提供自由探索大胆想象的机会是课程游戏化成功的关键。

【关键词】趣味性 游戏 课程游戏化

一、课程游戏化现状

课程游戏化自2016年立项以来，各园都掀起了游戏化之风，课程与游戏成了幼教人口中提到的最多的词。游戏本是幼儿最喜欢的活动方式，当游戏在幼儿中得到充分的自由时，我们的幼儿玩得尽兴，玩得开心。为此游戏化在教师中经过了游戏到课程游戏的探索过程，如今的课程游戏化不仅仅局限在初期的“放羊式游戏”探索阶段，更是教师在实践中领悟其精神，让游戏不仅仅是幼儿尽兴地玩游戏，更是幼儿在以游戏化的理念引领下形成特有的课程活动学习方式。

二、游戏中摸索，自由的游戏让课程活动松散化

在课程游戏化的初始，老师们接收了课程游戏化的初步概念，但由于缺乏一定的理论学习和案例引领。大家放手干的背景下形成了一天中的户外游戏成了幼儿自由活动时间，角色游戏一时也是幼儿过度地自主，缺乏教师有效的引领，课程选择更是教师自己发挥的自由地。

1．理念的缺失导致课程与游戏模糊不清

当课程游戏化的理念抛出后，作为一线教师，我们放手让孩子们自由地玩，理所当然地认为以游戏为牵引的幼儿活动形式是适合幼儿的。当课程活动可存在于幼儿的一日活动的任何一个环节中的提出，让我们更加坚信，课程也是玩出来的，是从幼儿的每一次游戏中发现了问题而形成的课程。

例如幼儿在玩游戏时发现了西瓜虫，很多孩子对于这个奇怪的小动物很是感兴趣，于是老师便以西瓜虫为源头，引导幼儿去探索和发现西瓜虫的特点、生活习性等，随着观察的深入，很多教师喜欢让幼儿画一画西瓜虫、和西瓜虫玩一玩。殊不知这样的形式是存在于我们教师成人化的模式中希望通过画一画、玩一玩去了解他们，是成人眼中所谓的课程。而我们的孩子对这个事物感兴趣，他们便会在一次又一次的观察中逐步去发现问题、解决问题，在发现和自我探索解决中，也是幼儿了解一直新知和习得的过程，是幼儿游戏课程的一种。

2．茫然的游戏形式导致课程活动松散被动

一到角色游戏时间，孩子们像一个断线的风筝般在角色区里把玩着各自的游戏材料，扮演着他们想要体验的角色。这边的爸爸推着婴儿车在角色区里横冲直撞，说是要带着宝宝去散步。那边美食店的孩子们沉溺于制作食物，从头到尾捏着橡皮泥，不愿意去招待客人。

那么游戏与课程的最终衔接点在哪里呢？对于孩子们不能在游戏中遵循幼儿规则的情况，教师不能只看重孩子们在游戏中体验而忽视了幼儿能力的提高。以游戏促幼儿发展，正是课程内容的一部分，让幼儿在游戏中成长，在游戏中提高自己的认知能力，需要教师做一个引路人，在发现幼儿问题的同时，引导幼儿一起解决这样的问题，让幼儿成为课程学习的一部分。

三、游戏中提升，凝练的游戏使课程活动趣味化

课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。

1．理论下提升：转变观念，让课程游戏活起来

课程游戏化后教师应把自己放在怎样的位置，该如何给幼儿指导一直是我们教师存疑的所在。为此，我们应当以理论知识武装自己，让自己随时可以有据可依。只有不断地摄取新知，才能让我们能够根据幼儿的兴趣和身心发展规律设计教育目标，帮助、支持和引导幼儿在轻松愉快的游戏般的活动中，学习知识技能和发展个性。

作为教师，要努力改善自己的课程观念，那种墨守成规的活动形式，并不是幼儿活动中的理想方式，也不是幼儿游戏中的快乐源泉和学习进步的标志。只有放开固守成规的观念，让幼儿随着自己的想法玩起来，让教师做一个理智的引路人，充当好观赏者，倾听者，定会让幼儿游戏活起来。

2．实践中总结：以趣激游，让课程游戏新起来

（1）善于发现，寻找不同，促发幼儿获得新经验

皮亚杰的有关认知发展理论指出：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。在探究活动中，幼儿自主围绕一定的内容自主探究学习，根据自己已有的知识经验，提出问题，进而解决问题。在这一过程中，幼儿是一个不断获得的过程，教师要善于去发现幼儿在活动中的不同处，引导幼儿层层深入，激发他们的探寻欲望，从而让好奇的种子激发问题发生、发展，进而得到自己的结论，获得新经验，这样的过程让孩子在学习中充满自信，使课程游戏新意不断。

（2）以趣促学，让课程活动玩起来

课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，以幼儿的兴趣为出发点。 激发幼儿的游戏兴趣，在自信中，幼儿更能够发挥自己的潜力，更是让这颗游戏心在不断地探索中创造出美好的未来。

如角色游戏中，幼儿喜欢扮演娃娃家的爸爸妈妈，这个角色在他们的身上屡试不爽。他们喜欢带着宝宝吃饭，逛街，看病。似乎总是这样的老三样。当幼儿在游戏活动中停止不前时，新材料的投入总能轻而易举地引发起幼儿的探索欲。在娃娃家新投入一个玩具点火器，孩子们马上发现了它，并拿着它点火烧饭，还发生了火灾游戏，进而形成了一整套救火，灭火的活动。发现这样的变化，抓住孩子们的兴趣点，与幼儿一起讨论游戏解决的方式，从而使幼儿在活动中习得了新经验，让课程与游戏完美的融合。

四、趣味中生发，童化的游戏变课程活动灵活化

幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。正因如此，让这颗游戏的种子茁壮成长，需要教师不断地去呵护，保护他们的好奇心，激发他们的游戏心，趣味是最好的选择。

1．变预设为未知，遵循幼儿发展需求，活化课程

幼儿期是童真的、是快乐的，幼儿园课程更应该是充满童趣的源泉。少一些固守成规的预设，多一些激发幼儿兴趣的活动，让课程活动真正走进幼儿。随着季节的交替，出现在幼儿身边的东西也在不断地变化着。5月，幼儿发现每天游戏的场所开出朵朵大大的石榴花，继而引发幼儿的兴趣，他们观察花，探索开花的季节，开了花会怎样结果等等，这种不可猜测的活动，引发幼儿浓厚的兴趣，激励他们去探索新的领域，收获新知，在幼儿一步步地探索活动中，我们的课程知识如同种子发芽生长，灵动而充满活力。

2．以创新为基准，注重活动多样化，戏化课程

课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。注重创新、鼓励创造的活动才能使儿童积极、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得新经验。创新也是一切活动得到提升的源泉，只有在不断地创造变化中，才能让游戏活动源远流长，使幼儿能力得到更好地发展。让幼儿在边玩边提问中探索知识，不仅仅能让我们的课程活起来，更能让课程滋生出更多的火花。

课程游戏化不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化。它更是让教师引发幼儿在一次次的活动中，如同剥茧一样，一层层去了解事物的真相和本质，促使幼儿的课程活动变得丰富多彩。

参考文献：

虞永平：课程游戏化完整诠释  2017年

朱晓燕：课程游戏化,“玩”出真知识《小学生作文辅导(读写双赢)》2017年