基于对比提升小学作文与大学论文写作水平的路径探讨

基于对比提升小学作文与大学论文写作水平的路径探讨

王伟

山西省太原市，尖草坪区大同路小学 邮编；030003 

［摘要］对比小学作文和大学论文后发现，大学论文偏理性，小学作文偏感性，但两者在如何广泛阅读调研、建立思路、剖析主题、逐层深入方面具有共通之处。基于这一发现，可以尝试共同提高小学作文和大学论文的路径，例如:以科学的指导思路提高小学作文和大学论文写作水平;以S2U教学法提高小学作文和大学论文写作水平;以TFDP过程控制模式提高小学作文和大学论文写作水平。实践证明，上述三种路径取得了较好的效果。

［关键词］过程控制;小学作文;大学论文;S2U教学法

一、引言

小学语文写作，是小学生在课外阅读，观察生活，提炼和归纳所形成的一种语言。高校学术论文是高校师生参加学术交流和学术交流的一种途径，它包含了在学术刊物上刊登的学术文章和本科生、研究生的毕业论文。这两个问题表面上似乎没有什么联系，但是研究小组却注意到，在每年的毕业大报告评价中，都会出现一些“蝴蝶效应”。写小学的写作一直是许多小学生“头疼”的问题，而怎样才能使孩子们从电视和网络中吸收到的知识中去，又能有创意地把它们从电视和网络中吸收的知识转化为教学内容。目前，小学语文写作的重点是写作兴趣，积累知识，观察生活；个人的表现方式和其他问题。同时，高校的学术研究中也有很多问题，例如：很多毕业论文缺乏独立思考、独立设计和创意输入，有些甚至是文理不通，难以表述。本研究以小学与高校两篇文章为研究对象，旨在探索既能提升小学语文与大学语文的写作能力，又可藉由提升学生的语文能力，为日后提升学生的英语写作打下良好的原始积累。

二、小学作文和大学论文的对比

(一)差异

一是研究的目标差异。小学语文写作更多地是对人生认知历程的一个概括与体悟，是对事物的直观认知与描写，注重情感视角。高校学术研究的重点是研究工作中的一个“点”或者几个“点”。比如，科学类科学的小型科学论文，其核心是一个科学领域的创新，是一个不断向上的逻辑性思考；理工类毕业生的大文章通常是针对具体情况提供综合的解决办法，包括一篇或几篇科学研究的文章。

二是对具体情况的把握。优秀的小学语文写作善于细枝末节的刻画，具有丰富的想像力，比如对花草的细致观察，对生活中的事件进行全面的描述。而小型的科研报告则要求用科学、自然的方式表达出科学的、自然的、具有创造性的、具有创造性的、能够在特定的科学进程中得到体现或证实的。

(二)共同点

一是要扩大自己的阅读领域。要想提升小学语文写作的质量，就必须拓宽语文的阅读领域，并运用丰富的课外读物来扩展学生的思维和想象力。要撰写一篇大学的文章，必须要对所从事的学科进行大量的阅读，而要做到“站在一个伟大的人的肩上，就可以看到更多的东西。”

二是要深入地去思索和挖掘特定的东西。一部优秀的小学语文写作，不但可以对人生中的一刹那进行详细的描写，而且可以从现象的表面进行深刻的认识，也就是一种“升华”的思考。大学论文的终极目标就是要把很多想像中的情景，用持续地发掘和模拟，最后用真实的方式展示，比如今天兴起的 AI和量子通讯技术。

总体上讲，高校的文章偏向于理智，而小学的文章则偏向情感，但是二者都是关于怎样广泛阅读调研，建立思路，剖析主题；每一步都有一个共同点。

三、以科学的指导思路提高小学作文和大学论文写作水平

提高小学语文写作教学的指导思想较为简练，研究小组归纳了如下几个方面。

第一，启发学生从生命中挖掘灵感，找出写作的题目，并考虑题目是否有意义、是否具有正能量；

第二，教师和学生对文章的结构进行了探讨，并确定了文章的主体部分；

第三，指导学生根据自己的写作结构，编写第一份论文（纸）；

第四、组织写作班会，讨论优劣，提出改进建议，并引导学生改写；

第五，老师或父母把学生改写的文章转换为电子文件，并协助他们改正错字，调整语序，整理结构；

第六，让学生反复朗读，直到通顺为止，当出现无法理解的句子时，再进行修正和修正；第七，把最后的版本抄录在课文上；

第八，把优秀的论文提交到报纸或者编成丛书印刷，或者录制成音频作品，上传到有关的平台，以增强学生的成就感。提高高校英语写作教学的思路与小学英语写作教学相类似，但更加注重科学和严谨。

第一，与同学们讨论并就研究的大致方向达成一致；

第二，安排学生阅读相关文献，并对现有文献中的相关研究进行分析；

第三，指导学生选择一个可以切入的研究领域；

第四，协助学生建立模型，模拟场景，设定参数，探讨参数的合理性；

第五，通过模拟简单的建模，得到初步的结论；

四、以S2U教学法提高小学作文和大学论文写作水平

费曼教学的关键是：对教学内容进行重复和回馈，以强化学生的记忆力。二是将该观念重复给他人听；三是纠正错误后的重新认识；四是检讨与简化。本研究小组将 Ferman的学习方法提炼成S2U方法，其主要方法是：

从学习到实践，从会说到会听，向身边的老师或学生们高声地说（你已经学过了），从题目到单位的分解，再到选择，再到运用（selectedtouse)，从特定的情况到通用的运用。S2U的关键在于“于细微处”，这就是深入地思索所要学习的课题，从模糊不清到明晰的结构，逐渐构建出每个环节。这个架构将会随著认知与练习的加深而有所改变，但整体上是不会改变的。按照这种思维方式，每个细节都会渐渐变得明朗起来，就像是一片幻影，尽管它并不是实体的；但每一根横梁，每一椽，每一砖，每一块砖，都在他的心中显现出来。例如，以学生的视角来分析学生的性格特征，如外貌、工作、个性等。大部分的小学生会自己书写自己的爸爸，妈妈，爷爷；外婆，这样会使你的作品变得单调乏味。但是S2U方法就是从这里起步的。在写作研讨会上，老师要求同学们大声朗诵自己的作品。当阅读课文的时候，不用老师指点，同学们就会找到自己的错误，并加以改正。如此反复多次之后，老师会把自己的好文章上传到网上，然后提交到有关的报纸上。

五、以TFDP过程控制提高小学作文和大学论文写作水平

流程管理是一种循序渐进的闭环评价体系。为了加强对小学和高校学生的作文教学质量的监控，本研究建立了 TFDP流程的监控模型，防止因仓促而造成学生的英语写作能力低下。TFDP流程的管理方式有以下几个方面：第一，选择题目，探讨问题的思路，从选择热门话题到接下来要研究的话题；二是确立一个基本的研究架构，并经过大量的调查与重新探讨，形成多个主题的架构，也就是接下来要进行的多个领域的探讨，并描绘出可以触及的范围和范围；三是对具体问题进行了深度研究；四是实际操作，例如：模拟思想和流程图的建立，代码验证，性能分析。在会议中，可以闭环反馈到专题研讨的各个阶段，也就是原来的专题凝聚度不够；或者是对研究架构的一部分进行了回馈，也就是发现该架构的前后或主要的调整，由此又回到了对具体问题的探究阶段。

在小学作文中， TFDP过程控制模式体现为时间周期的把控:选题讨论1天，初稿提交需在3天之内，作文班会讨论是1—2两次，最终定稿控制在10天之内。在 TFDP流程控制模式下，一篇小学作文一般要2个星期才能写完，而好的作文则要重新修改，一般要在一个月以后才能写出来；这样一来，每个月都会有新的作品出现，每个月都会有新的作品出现。

六、研究成果

研究组采用团体目标作为观察小组，使S2U教学和 TFDP流程的管理方式得到全面的应用。在小学写作部分，采用S2U和 TFDP流程的方法进行写作，共48名学生；观察时间为二年级至六年级。观察完毕后，每位同学每年都要写一份论著，各班级写一份好的作文，二十多份作品被刊登在《南京晨报》上。在大学的研究报告中，观察小组由以工程实习为主的私立高校和以科技革新为导向的学术机构组成，采用S2U与 TFDP流程管理方式来进行论文写作，并选择8名本科生、2—6名学生作为研究的对象。

参考文献:

［1］马文宇．小学生作文教学方法探究［J］．新课程，2021(32):97．

［2］程哲，卢兴富，李福林．世界一流大学建设成效评价分析———基于科研论文的视角［J］．中国高教研究，2020(10):34－41．